吳海龍

【摘要】對(duì)428名幼兒園教師的職業(yè)幸福感和心理資本進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，且在辦園性質(zhì)、學(xué)歷、工作時(shí)長(zhǎng)和教齡等方面存在顯著差異;幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平;幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本存在顯著正相關(guān)，心理資本可以顯著預(yù)測(cè)幼兒園教師職業(yè)幸福感。為提升幼兒園教師職業(yè)幸福感，建議增強(qiáng)幼兒園教師的韌性，提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感，靈活調(diào)整幼兒園教師的工作時(shí)長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;職業(yè)幸福感;心理資本;關(guān)系

幼兒園教師職業(yè)幸福感是指幼兒園教師在教育活動(dòng)中因需要得到滿(mǎn)足，職業(yè)理想得到實(shí)現(xiàn)，潛能得到發(fā)揮所產(chǎn)生的持續(xù)積極體驗(yàn)，〔1，2〕包含心理幸福感、情緒幸福感、社會(huì)幸福感、認(rèn)知幸福感等四個(gè)方面?！?〕心理幸福感主要指幼兒園教師從內(nèi)心覺(jué)得自己能掌控、完成本職工作，并認(rèn)為所從事的工作能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。情緒幸福感主要指幼兒園教師在工作中能體驗(yàn)到快樂(lè)，并認(rèn)為自己是快樂(lè)的人。社會(huì)幸福感主要指幼兒園教師的人際關(guān)系，如師幼關(guān)系、同事關(guān)系等能使其感受到幸福和快樂(lè)。認(rèn)知幸福感主要指幼兒園教師對(duì)所從事的工作本身、工作環(huán)境、工資待遇等感到滿(mǎn)意。心理資本（psychological capital）是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，主要包括自信、希望、樂(lè)觀和韌性等內(nèi)容。〔4〕自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)或克服某項(xiàng)挑戰(zhàn)的自信程度。希望是基于目標(biāo)、途徑和意志力三者之間的交互作用形成的積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)。樂(lè)觀是一種做積極結(jié)果預(yù)期和積極因果歸因的認(rèn)知特性。韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生活逆境或其他重大生活壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能在一定程度上緩解職業(yè)壓力帶來(lái)的影響，〔5〕且在職業(yè)壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響中起調(diào)節(jié)作用?！?〕同時(shí)，研究表明，心理資本可以在一定程度上提升幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同?！?〕本研究旨在探討幼兒園教師職業(yè)幸福感的特點(diǎn)及其與心理資本的關(guān)系，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究從湖北省武漢市隨機(jī)抽取500名幼兒園教師為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除有規(guī)律作答和超過(guò) 5% 題項(xiàng)沒(méi)有作答的問(wèn)卷，本研究共回收有效問(wèn)卷428份，回收率為85.6%。調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1.幼兒園教師職業(yè)幸福感量表

本研究采用王鋼2013年修訂的《幼兒園教師職業(yè)幸福感量表》〔8〕為研究工具，調(diào)查幼兒園教師職業(yè)幸福感情況。量表共15個(gè)題項(xiàng)，包括心理幸福感（4個(gè)題項(xiàng)）、情緒幸福感（3個(gè)題項(xiàng)）、社會(huì)幸福感（4個(gè)題項(xiàng)）和認(rèn)知幸福感（4個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度。量表采用李克特三點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～3分。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.940，信度良好。

2.教師心理資本問(wèn)卷

本研究采用張文2010年編制的《教師心理資本問(wèn)卷》〔9〕為研究工具，調(diào)查幼兒園教師心理資本情況。問(wèn)卷共19個(gè)題項(xiàng)，包括自信（4個(gè)題項(xiàng)）、希望（4個(gè)題項(xiàng)）、樂(lè)觀（5個(gè)題項(xiàng)）、韌性（6個(gè)題項(xiàng)）四個(gè)維度。量表采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次為1～6分。 得分越高，說(shuō)明幼兒園教師心理資本水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信效度良好。

本研究采用SPSS22.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師職業(yè)幸福感總體情況

由表2可知，幼兒園教師職業(yè)幸福感四個(gè)維度的平均得分均超過(guò)2分，且在情緒幸福感維度得分最高，在認(rèn)知幸福感維度得分最低?？梢?jiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，其中情緒幸福感最強(qiáng)，認(rèn)知幸福感最弱。

本研究對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感得分在辦園性質(zhì)、性別、是否在編、學(xué)歷、婚姻狀況、工作時(shí)長(zhǎng)、教齡等變量上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感得分在辦園性質(zhì)、學(xué)歷、工作時(shí)長(zhǎng)、教齡上存在顯著差異，在性別、是否在編和婚姻狀況上不存在顯著差異。具體而言，第一，幼兒園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分在辦園性質(zhì)上存在顯著差異，表現(xiàn)為公辦園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于民辦園教師。第二，幼兒園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分在學(xué)歷上存在顯著差異，表現(xiàn)為大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于本科學(xué)歷的教師。第三，幼兒園教師認(rèn)知幸福感在工作時(shí)長(zhǎng)上存在顯著差異，表現(xiàn)為工作時(shí)長(zhǎng)為8小時(shí)及以下的幼兒園教師認(rèn)知幸福感得分顯著高于工作時(shí)長(zhǎng)為9～10小時(shí)和11小時(shí)及以上的教師。第四，幼兒園教師心理幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分在教齡上存在顯著差異。這與王艷芝、魏美惠等人的研究結(jié)果一致?！?0，11〕具體表現(xiàn)為教齡為6～10年和21年及以上的幼兒園教師心理幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于教齡為1年及以下和2～5年的教師。

（二）幼兒園教師心理資本總體情況

由表3可知，幼兒園教師心理資本四個(gè)維度的平均得分均高于中間值3.5，說(shuō)明幼兒園教師心理資本處于中等偏上水平。其中，幼兒園教師心理資本在希望維度得分最高，在樂(lè)觀維度得分最低。

（三）幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的關(guān)系

1.幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的相關(guān)分析

由表4可知，幼兒園教師心理幸福感、情緒幸福感、社會(huì)幸福感、認(rèn)知幸福感得分與自信、希望、樂(lè)觀、韌性得分均存在顯著正相關(guān)。

2.幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的回歸分析

為進(jìn)一步探究幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的關(guān)系，本研究以心理資本各維度為自變量，以職業(yè)幸福感為因變量，建立線(xiàn)性回歸方程。由表5可知，幼兒園教師心理資本各維度均對(duì)其職業(yè)幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)職業(yè)幸福感預(yù)測(cè)力最強(qiáng)的是韌性，其解釋度達(dá)到24.6%，自信和希望對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感的預(yù)測(cè)力分別是15.4%和14.9%，樂(lè)觀對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感的預(yù)測(cè)力較弱，為3.3%。

三、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，其中情緒幸福感維度得分最高，認(rèn)知幸福感維度得分最低。這與雷燕、張長(zhǎng)英等人的研究結(jié)果一致。〔12，13〕究其原因，可能是因?yàn)椴糠钟變簣@教師在選擇這個(gè)職業(yè)前就對(duì)這個(gè)職業(yè)有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，因此在入職后積極情緒體驗(yàn)較多，情緒幸福感較強(qiáng)。〔14〕認(rèn)知幸福感是個(gè)體對(duì)自己生活中的方方面面進(jìn)行分析，權(quán)衡其重要性后，在滿(mǎn)意度上對(duì)其所從事的工作進(jìn)行的整體判斷。幼兒園教師由于其教育對(duì)象的特殊性，往往需要付出更多的工作投入，這可能在一定程度上影響了教師的認(rèn)知幸福感。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教齡為6～10年和21年及以上的幼兒園教師心理幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分高于教齡為1年及以下和2～5年的教師。這可能是因?yàn)榻听g較長(zhǎng)的幼兒園教師對(duì)幼兒園的日常工作已經(jīng)較為熟悉，對(duì)幼兒園有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感;而教齡較短的幼兒園教師還處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生存階段，對(duì)幼兒園的工作還處于摸索期，因此心理幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感低于其他教齡的幼兒園教師。 工作時(shí)長(zhǎng)為8小時(shí)及以下的幼兒園教師認(rèn)知幸福感得分高于工作時(shí)長(zhǎng)為9～10小時(shí)和11小時(shí)及以上的教師。這可能是因?yàn)橛變簣@教師每天工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易產(chǎn)生較大的工作壓力，從而影響教師的職業(yè)幸福感?！?5〕大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于本科學(xué)歷的教師。一般情況下，幼兒園通常會(huì)對(duì)學(xué)歷高的教師寄予更高的期望，因此學(xué)歷高的教師在幼兒園所承擔(dān)的任務(wù)往往較多。相關(guān)研究指出，較高的期望雖然可以提高個(gè)體的工作效率，但個(gè)體若長(zhǎng)期處于較高的期望狀態(tài)則容易產(chǎn)生焦慮、厭煩、疲勞等負(fù)面情緒。換言之，學(xué)歷較高的幼兒園教師若長(zhǎng)期處于較高的期望狀態(tài)，容易表現(xiàn)出更低的職業(yè)幸福感。公辦園教師情緒幸福感、社會(huì)幸福感、認(rèn)知幸福感得分顯著高于民辦園教師。 資源保存理論①指出，工作資源供給能帶來(lái)一定的工作資源增值，特別是組織資源中的組織支持可以產(chǎn)生組織資源增量，促進(jìn)個(gè)體積極的工作表現(xiàn)，從而降低因資源損耗而帶來(lái)的職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力?！?6〕公辦園整體資源較民辦園好，社會(huì)認(rèn)同度更高，即組織支持更高，從而有助于幼兒園教師職業(yè)幸福感的提升?！?7〕

（二）幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平，其中希望維度得分最高，樂(lè)觀維度得分最低。 這與楊牟茜的研究結(jié)果一致。〔18〕究其原因，可能是因?yàn)殡S著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒園教師的角色認(rèn)知在不斷改善，從而幫助教師獲得了更多的社會(huì)支持與組織支持，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了幼兒園教師心理資本水平的提升。然而，幼兒園教師在樂(lè)觀維度的得分依然較低，可能與幼兒園教師的社會(huì)地位有關(guān)。 在傳統(tǒng)觀念中，人們將幼兒園教師稱(chēng)為“阿姨”“保姆”等，認(rèn)為幼兒園教師不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。 與其他學(xué)段的教師相比，幼兒園教師的社會(huì)認(rèn)可度還不夠高。 此外，部分民辦園教師無(wú)編制的問(wèn)題依然較為普遍，導(dǎo)致部分幼兒園教師對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)。 另外，有研究指出，在幼兒園回歸生活、園本課程開(kāi)發(fā)等課程改革活動(dòng)中，許多幼兒園教師在巨大變化中難以適應(yīng)，擔(dān)心自己所學(xué)的幼兒保教知識(shí)和教育理念落后，教育行為不符合當(dāng)前幼兒園課程改革的要求等，對(duì)自己現(xiàn)在和未來(lái)的工作充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)?！?9〕這都在一定程度上影響了幼兒園教師的心理資本水平，尤其是樂(lè)觀水平。

（三）幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本呈顯著正相關(guān)

本研究調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本各維度存在不同程度的正相關(guān)，且幼兒園教師心理資本對(duì)職業(yè)幸福感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即幼兒園教師心理資本水平越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)。 這與王鋼等人的研究結(jié)果一致?！?0〕資源守恒理論認(rèn)為，個(gè)體所擁有的資源如自信、希望、樂(lè)觀和韌性等是有限的，個(gè)體會(huì)盡最大努力獲取、保存與維持自己有限的資源。當(dāng)幼兒園教師面對(duì)繁重的工作，且工作時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，其職業(yè)幸福感會(huì)降低。此時(shí)，為了保持較高的職業(yè)幸福感，教師會(huì)消耗大量的心理資源，如果心理資源沒(méi)有得到及時(shí)補(bǔ)充，就可能會(huì)使幼兒園教師職業(yè)幸福感降低?！?1〕調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，心理資本中的韌性對(duì)職業(yè)幸福感的解釋率最高。這可能是因?yàn)榫邆涓唔g性的幼兒園教師往往能夠積極應(yīng)對(duì)挫折與困難，并且其韌性在遇到挫折后不僅容易恢復(fù)至最初水平，甚至可以達(dá)到更高水平。

四、建議

（一）增強(qiáng)幼兒園教師的韌性

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理資本對(duì)職業(yè)幸福感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即心理資本水平越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)。在回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理資本的韌性對(duì)職業(yè)幸福感的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。 因此，我們可以通過(guò)提升心理資本的韌性來(lái)間接提升幼兒園教師職業(yè)幸福感。韌性是幼兒園教師從逆境中恢復(fù)過(guò)來(lái)的一種能力。韌性水平高的幼兒園教師更容易適應(yīng)教育變革、課程改革等帶來(lái)的職業(yè)壓力，以積極樂(lè)觀的態(tài)度迎接工作中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。幼兒園可以從人力資本和社會(huì)資本兩方面來(lái)提升幼兒園教師的韌性。在人力資本方面，幼兒園可以為教師提供半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)的職業(yè)培訓(xùn)，定期開(kāi)展職業(yè)技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升，為教師增強(qiáng)韌性奠定良好基礎(chǔ)。在社會(huì)資本方面，幼兒園可以建立不同幼兒園間的交流溝通機(jī)制，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和交流，分享克服困難的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)直面困難的信心。另外，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身健康和幸福保持樂(lè)觀的態(tài)度，在面對(duì)困難或挫折時(shí)積極調(diào)動(dòng)自己的積極情緒和可利用的資源，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次問(wèn)題的解決積蓄力量，從而不斷增強(qiáng)自我韌性。

（二）提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感中的認(rèn)知幸福感得分最低。認(rèn)知幸福感主要指幼兒園教師對(duì)所從事的工作本身、工作環(huán)境、工資待遇等的滿(mǎn)意度。因此，提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感，主要在于提升其滿(mǎn)意度。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建激勵(lì)性與公平性的園所文化。 激勵(lì)性的園所文化是指文化本身所具有的激發(fā)組織成員與實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)保持一致的動(dòng)機(jī)特征。公平性是指園所文化的公開(kāi)與公正。公開(kāi)主要指組織信息的共享程度，處理事情的公開(kāi)程度和做決定時(shí)組織成員的參與程度。公正是指依據(jù)組織核心價(jià)值觀對(duì)組織成員及其行為所作評(píng)價(jià)的公平性?！?2〕另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主化的內(nèi)部管理系統(tǒng)，賦予教師一定的自主權(quán)，使教師的自主性能得到充分尊重與發(fā)揮，如為正處于生存階段、調(diào)整階段的幼兒園教師提供多元化的進(jìn)修培訓(xùn)方式，如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)參觀等，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的職業(yè)認(rèn)知幸福感。

（三）靈活調(diào)整幼兒園教師的工作時(shí)長(zhǎng)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除學(xué)歷、教齡、辦園性質(zhì)等客觀因素會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感有影響外，工作時(shí)長(zhǎng)這一可調(diào)節(jié)的因素也對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感有顯著影響。 因此，我們可以通過(guò)改善工作時(shí)長(zhǎng)來(lái)提升幼兒園教師職業(yè)幸福感。首先，幼兒園可以適當(dāng)縮短教師的工作時(shí)長(zhǎng)，緩解教師的時(shí)間壓力，賦予教師更多的時(shí)間自主權(quán)，保證教師有充足的休息調(diào)整時(shí)間。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)合理分配教師的工作任務(wù)，明確主班教師、配班教師、保育員等的工作責(zé)任。最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)減少教師不必要的工作任務(wù)。例如，幼兒園可以適當(dāng)減少園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，避免教師花費(fèi)大量的時(shí)間去做環(huán)創(chuàng)，從而避免額外增加教師的工作時(shí)長(zhǎng)。

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