孔麗

摘? ? 要： 隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展，CALL和混合式教學應運而生且備受追捧?；趯ALL和混合式教學模式的概念界定，本文分別探討如何實現CALL與大學英語混合式教學模式的融合創(chuàng)新，教師角色的融合創(chuàng)新，課前、課中和課后三階段教學設計的融合創(chuàng)新及教學評價的融合創(chuàng)新，提高混合式教學質量，使其落到實處、見到實效。

關鍵詞： CALL? ? 大學英語? ? 混合式教學模式? ? 融合創(chuàng)新

一、引言

大數據時代，計算機輔助支持搭建的多姿多彩的網絡學習環(huán)境與平臺已經成為影響語言教學的重要因素，學生可以隨時隨地地自主學習成為二十一世紀的一種重要學習范式。語言教學已不再局限于以往的課堂，計算機等網絡技術從簡單的代替黑板發(fā)展為輔助教學，現已逐漸成為高校英語教學的主流模式。隨著計算機輔助教學模式的不斷發(fā)展，“線上學習+課堂授課”的混合式教學是大學英語教學的必然趨勢與要求。但隨著網絡技術的發(fā)展，如何基于CALL的混合式教學模式對大學英語教學的教學角色、教學設計及教學評價進行融合創(chuàng)新，值得每一位教育者深思。

二、CALL與混合式教學模式的融合創(chuàng)新

（一）CALL。CALL是Computer-Assisted Language Learning的縮寫，譯成中文為 “計算機輔助語言教學”，教育學家Levy（1997）將其簡潔地定義為“在語言教學與學習過程中使用計算機進行研究或學習的行為”（袁新華，2014）。作為“互聯網+”背景下計算機網絡技術與外語教學創(chuàng)新融合的新型教學模式，CALL自二十世紀六十年代以“計算機輔助教學系統”起源于美國，并于二十世紀八十年代開始應用于“語言輔助教學”，歷經長達半個多世紀的發(fā)展演變，內涵意義與應用深度皆發(fā)生了巨大變化。

（二）混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式，即將以往的課堂授課與新型線上教學的優(yōu)勢有機結合起來的一種“線上”+“線下”教學模式。作為一種新型的教學理念與教學策略，混合式教學的核心是在多種教學理論的指導下，融合多種教學方法、教學模式、教學資源、教學媒介與學習環(huán)境等，將課堂教學環(huán)境與網絡學習資源有機整合。注重以學生為主體、教師為主導的雙主角色和教學管理員、技術客服等重要輔助角色，注重學生的自主、協作與個性化學習（鐘玉琴，2017）。通過整合課堂授課的交互式優(yōu)勢和線上學習的靈活性和以學生為中心的特點，混合式教學模式旨在創(chuàng)造最有效的學習環(huán)境。

（三）二者深度融合，創(chuàng)新重構?；诮嬛髁x思想的混合式教學自2013年被引介至國內以來，備受關注，研究領域更是不斷深入?；旌鲜浇虒W不是課時的延長亦不是課本的代替更不是課堂與線上教學二者簡單的加法混合，而是對教學的促進、提升與改進。基于CALL的混合式教學模式置于瞬息萬變的網絡大環(huán)境中，教學理念、教學方式與依托于迭代更新的各種教學平臺的教學組織形式等需要不斷地深度融合與創(chuàng)新重構，這是提高混合式教學質量的先決條件。

三、教師角色的融合創(chuàng)新

混合式教學模式下，教師單一的知識傳授者、組織者、控制者角色已經不能滿足教學需要，厘清教學過程中的師生關系，及時整合、豐富、調整教師角色，是提高混合式教學質量的內在要求。大學英語教師應該不斷學習探索，注重自身角色轉變，圍繞大學英語教育的各個環(huán)節(jié)將以往角色與以下新型角色合理聯系、相互配合，才能成為新型教學模式的主導者與引領者，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質應用型人才。

（一）做教學改革的主動引領者?；旌鲜浇虒W的成效在很大程度上取決于教師的理念與態(tài)度，教師要明確教育改革與發(fā)展的方向，主動及時更新適應混合式教學的教育觀念，對混合式教學具有前瞻視野并在教學實踐中主動實施，逐步引領學生參與、熟悉、融入混合式學習。

（二）做教學能力的虛心學習者。積極參與教學理論、信息技術運用、教學設計、課堂實施等相關課程的專業(yè)培訓，做好混合式教學的自我更新與能力準備（馮曉英等，2018），并在混合式教學實踐中不斷學習、反思、打磨、提升自我。

（三）做教學資源的整合設計者。將互聯網中龐大的教學資源科學甄選、合理整合、意義建構、個性設計，達到與本堂授課內容主題契合、難度合適、數量恰當、質量優(yōu)秀的標準，適時為學生的個性化與小組合作化學習提供優(yōu)質資源、創(chuàng)設學習情境（何克抗，2004）。

（四）做交互學習的引導參與者。教師除了單一傳授知識外，還要善于創(chuàng)設情境，引領學生基于教學平臺與項目化任務共同討論、探索知識，鼓勵學生實時動態(tài)交流、互動合作，成為交互學習的引領帶頭者;教師要適時參與到學生討論中，成為交互學習的一員，平等交流，互相促進。

四、教學設計的融合創(chuàng)新

教學設計的課前、課中、課后三階段的師生活動都要兼顧線上與課堂兩種學習環(huán)境，使二者充分融合、相互影響，以建立最佳的教學生態(tài)系統?？茖W合理、平等交互、意義建構的三階段課程設計是提高混合式教學質量的重要環(huán)節(jié)。

（一）課前支架導學。教師于學習平臺上傳經科學設計、意義整合的視頻、音頻、圖片、文字等多模態(tài)英語學習資源供學生下載學習，并配備導學任務單，堅持“一課一單”，基于學習設計，為學習者搭建學習支架，指導、協助學生完成學習個性化任務和小組合作項目，旨在創(chuàng)建高度參與、個性化的學習體驗。同時教師應遵循因材施教和最近發(fā)展區(qū)原則，關注學生的個性化學習狀態(tài)與學習能力，保證混合式教學模式下學生有效學習。導學任務單需注意以下兩個問題。1.放寬學習時間段，鼓勵移動學習、個性化與碎片化學習，提高時間利用率與學習效率;2.預設任務完成時間，合理規(guī)劃學習步調，過于瑣碎繁雜的學習任務，會加大學生的學習負擔，造成畏難倦怠等情緒，從而削弱學習效果。

學生根據個性化學習方式，遵從導學任務單，預習課程內容，了解課程知識，分別完成個人與小組合作任務，逐步熟知課程知識;積極參與教師和同學間的在線課程討論，以深化課程知識、改進思維方式、提高問題解決能力。

（二）課中項目促學。教師在面對面的大學英語大班課程教學中，將課程內容分類組合，完成對課前學習情況集中反饋和對學科基礎知識補充強調、精講訓練之后，根據學生實際情況發(fā)布以“學生為中心”素養(yǎng)導向的主題或項目化學習任務;教師引導學生進行交流與討論，適時參與到學生活動中，并給予及時的答疑解惑與總結評價。

學生以活動為中心，以項目化學習為基礎，不再被動接受知識，而是積極參與其中，成為知識加工乃至整個學習活動的主體，對課程知識進行持續(xù)探究并逐步內化，以達到對核心知識的再建構和思維遷移;學生在課堂上要認真思考、主動研究，積極參與到小組討論與合作中，勇于分享學習成果并主動進行項目反思。

（三）課后實踐固學。教師發(fā)布本次課程歸納總結材料和拓展學習材料供學生復習思考;批改反饋課后作業(yè)，做到及時化、個性化指導;在教學平臺開展重難點知識延伸討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和思辨能力;分層設計實踐性任務活動，如角色扮演、辯論、話劇表演等英語語言實踐活動，提高學生的綜合語言運用能力。

學生課下及時復習反思，總結本次課的英語語言知識點與技能，并實踐升華課程內容;根據教師反饋，及時修正調整學習活動;積極參與到語言實踐活動中，將所學英語語言知識技能、思維方式和問題解決能力等綜合素養(yǎng)應用到解決實際問題中，實現知識的應用遷移，以期達到拓展與拔高的效果。

五、教學評價的融合創(chuàng)新

自2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》并規(guī)定對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種以來，以往的期末考試為唯一評價標準不復存在，然而一些教師的形成性評價比重小且項目單一，不重視學生出勤率與作業(yè)完成情況，甚至還會有大班教學情況下無法將學生一一對應的模糊印象分。混合式教學模式下，部分教師忽視對學生線上學習的評價，導致無法保持學生線上學習的興趣、熱情與積極性，無法發(fā)揮線上教學的積極作用。筆者認為，基于CALL的大學英語混合式教學應遵循如下教學評價原則，這是提高混合式教學質量的堅實保障。

（一）堅持評價主體多樣性。綜合考慮教師評價、學習平臺的系統評價與小組合作化學習中同伴評價三個維度，三維評價體系各占比例有機結合。不可忽視所用學習平臺大數據分析下完整、客觀、精準的系統評分與項目化小組合作學習中學生與學生之間同伴互評這兩個維度的重要性。

（二）貫徹評價對象多元化。注重英語學習者核心素養(yǎng)培育，除英語語言知識外，還突出學習能力與情感、態(tài)度價值觀在教學評價中的重要作用;注意個體差異，注重因材施教：考慮從橫縱兩方面進行評價比較，橫向考慮學生知識、技能、情感態(tài)度等英語素養(yǎng)各個方面的優(yōu)劣長短，縱向考慮隨著時間推移不同學習階段學習的成功與不足，總體尊重差異，期待成長。

（三）實現評價過程動態(tài)化。教學評價應是實時分析、持續(xù)發(fā)展的完整過程，教師提前設置好量化標準，三維度評價主體共同實時精細記錄每一次線上與課堂中學生學習情況，兼顧學習活動的歷程與結果，最大限度地引起并保持學生的學習興趣與積極性。

（四）做到評價反饋及時化。建立良好有效的課堂反饋評價機制，改進反饋通道，及時反饋。加強師生之間信息交流，使師生雙方及時了解教學情況，讓學生體會到教師“關注”，使教師意識到教學缺點與不足，督促學生及時修正與改進學習的同時幫助教師適時調整與改善教學。

（五）發(fā)揮評價結果導向化。善用激勵性評價，捕捉亮點、學會賞識，不失時機地給予不同層次學生恰當的肯定、激勵與贊揚，調動學生們不斷進步成長的積極性，使學生獲得心理上自信與成功的體驗，發(fā)揮正向評價在教學中所起到的巨大推動作用。

六、結語

CALL背景下，混合式教學呈井噴式發(fā)展，必將成為未來大學英語教育的新常態(tài)。厘清CALL與大學英語混合式教學模式的關系，達到二者的深度融合與創(chuàng)新重構，是提高大學英語混合式教學質量的先決條件;整合、豐富、調整教師角色，是提高大學英語混合式教學質量的內在要求;科學合理、平等交互、意義建構的三階段教學設計是提高大學英語混合式教學質量的重要環(huán)節(jié);及時更新、高度契合的教學評價原則是提高大學英語混合式教學質量的堅實保障。

參考文獻：

[1]Michael Levy. Computer-Assisted Language Learning： Context and Conceptualization[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（03）：13-24.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004（04）：10-15.

[4]袁新華.計算機輔助語言教學的歷史發(fā)展與前景展望[J].泰山學院學報，2014，36（04）：134-138.

[5]鐘玉琴.大學英語混合式教學探究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目：“混合式教學模式下人文素質教育在醫(yī)學院校英語教學中的實踐研究”（編號：2018jyxm0576）。