杜春艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。《綱要》強(qiáng)調(diào)了要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而區(qū)域游戲作為幼兒游戲的重要途徑，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。然而在農(nóng)村幼兒園，受師資水平良莠不齊、經(jīng)費(fèi)限制等因素的影響，往往思想上認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲的重要性，但在實(shí)際開展中卻不能為幼兒提供豐富的操作材料;或是游戲成了擺樣子，有檢查時(shí)很熱鬧，沒(méi)有檢查時(shí)是擺設(shè)的現(xiàn)象;區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)上也經(jīng)常是生搬硬套其他園的優(yōu)秀案例。在農(nóng)村幼兒園大班，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)良好的野趣區(qū)域游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的思維敏捷度、合作交流能力等多種素養(yǎng)，讓幼兒的智力和能力都得到開發(fā)。基于此，在現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重野趣區(qū)域游戲的創(chuàng)建，真正地結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需要以及幼兒的能力等，為幼兒建立逼真、形象的野趣區(qū)域游戲，使幼兒在參與游戲的過(guò)程中，提高自身的興致，在主動(dòng)玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

一、主題明確，強(qiáng)化游戲意義

游戲帶有強(qiáng)烈的娛樂(lè)性質(zhì)，但是在將游戲與教育活動(dòng)進(jìn)行整合時(shí)，游戲就帶有了教育的意義。因此，在創(chuàng)建野趣區(qū)域游戲時(shí)，教師也不能只關(guān)注其中的趣味性，而要在保持野趣區(qū)域游戲趣味性的同時(shí)，增添其中的教育價(jià)值，使野趣區(qū)域游戲能真正地成為幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園。在設(shè)定野趣區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的主題進(jìn)行明確，使游戲中的每一個(gè)步驟和每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是圍繞同一教育意義展開的，助力幼兒的發(fā)展。

在野趣區(qū)域游戲的創(chuàng)建中，教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手。其一是內(nèi)容上，從CS野戰(zhàn)活動(dòng)游戲來(lái)說(shuō)，基于CS野戰(zhàn)游戲的娛樂(lè)性，可以擬定“合作”“互助”“挑戰(zhàn)”等主題，強(qiáng)化其中的教育意義。同時(shí)，在布置周圍環(huán)境的過(guò)程中，教師也要利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，輔助幼兒進(jìn)行合作和互助，落實(shí)野趣區(qū)域游戲的教育價(jià)值。其二是形式上，在CS野戰(zhàn)活動(dòng)游戲活動(dòng)中，基于同一主題，教師可以設(shè)置特定的規(guī)則，增強(qiáng)其中的主題性，讓幼兒在玩CS的游戲中獲得成長(zhǎng)。

顯然，教師在開展野趣區(qū)域游戲前為幼兒設(shè)置特定的主題，能夠有效地增強(qiáng)活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中，真正地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，從而更傾向于以野趣區(qū)域游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、逼真形象，激發(fā)幼兒興趣

逼真的環(huán)境是讓幼兒參與野趣區(qū)域游戲的前提和動(dòng)力。如果沒(méi)有一個(gè)逼真、形象的環(huán)境，幼兒就很難感受到野趣區(qū)域游戲的教育特質(zhì)，不能將野趣區(qū)域游戲與其他游戲活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，也就不能很好地調(diào)動(dòng)其參與游戲的積極性，以致野趣區(qū)域游戲不能實(shí)現(xiàn)理想的效果。因此，在農(nóng)村創(chuàng)建野趣區(qū)域游戲時(shí)，教師可以利用農(nóng)村的地貌和材料豐富等優(yōu)勢(shì)，為幼兒打造一個(gè)直觀、逼真且形象的環(huán)境。

比如，在進(jìn)行野趣區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)野趣區(qū)域的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒搭建一個(gè)真實(shí)的外部環(huán)境。如教師可以根據(jù)野趣區(qū)域游戲的主題，進(jìn)行不同功能區(qū)的設(shè)計(jì)，使每一個(gè)功能區(qū)負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，讓幼兒在模塊化的區(qū)域中感受真實(shí)性。其次，教師可以進(jìn)行背景的形象化創(chuàng)建。如，教師在幼兒開展野趣區(qū)域游戲前，為幼兒講述本次游戲的大背景，使幼兒在教師所營(yíng)造的情境中，產(chǎn)生玩游戲的欲望，達(dá)到野趣區(qū)域游戲的目的。此外，在幼兒真正地參與游戲時(shí)，教師也可以進(jìn)行背景音樂(lè)的播放，使幼兒在富有激情的音樂(lè)中，投入更多的情感。

不難看出，教師在野趣區(qū)域游戲中，通過(guò)多種形式為幼兒打造真實(shí)的情境，能夠讓幼兒在野趣區(qū)域游戲中投入更多的情感，從而增強(qiáng)幼兒參與野趣區(qū)域游戲的積極性。

三、融會(huì)貫通，注重能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒合作素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒自身的能力有限，在野趣區(qū)域游戲中很難完全依靠自身的力量取得最終的勝利，因此，教師應(yīng)基于游戲的創(chuàng)建，加強(qiáng)幼兒之間的關(guān)聯(lián)，讓幼兒在參與野趣區(qū)域游戲的過(guò)程中，掌握與同伴進(jìn)行協(xié)作的能力。從而將素質(zhì)教育理念與野趣區(qū)域游戲的創(chuàng)建進(jìn)行整合，使幼兒基于游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作能力的提升，逐步達(dá)到素質(zhì)教育理念的要求。

例如，在創(chuàng)建野趣區(qū)域游戲前，教師先結(jié)合以往的活動(dòng)觀察，對(duì)幼兒的能力和幼兒的性格進(jìn)行區(qū)分，指出不同幼兒之間的差異。之后，教師將優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為分組的原則，為幼兒劃定參與野趣區(qū)域游戲的小組結(jié)構(gòu)，保持每一個(gè)小組中幼兒之間的互補(bǔ)。隨后，教師組織幼兒開展野趣區(qū)域游戲，并引導(dǎo)具有不同能力、不同性格的幼兒發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)組內(nèi)的其他幼兒給予幫助，使幼兒在團(tuán)結(jié)、互助的氛圍中，逐步完成野趣區(qū)域游戲。在幼兒開展游戲的同時(shí)，幼兒也會(huì)商討參與游戲的方案，從而促進(jìn)自身協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，落實(shí)合作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

可見，教師以幼兒的能力發(fā)展為前提進(jìn)行野趣區(qū)域游戲的創(chuàng)建，能夠讓素質(zhì)教育理念在幼兒教育中找到落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在活動(dòng)中的融會(huì)貫通，不斷提升幼兒的素質(zhì)。

總之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極提升對(duì)野趣區(qū)域游戲的重視程度，結(jié)合農(nóng)村教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建有效的野趣區(qū)域游戲形式，并在具體實(shí)施的過(guò)程中彰顯野趣區(qū)域游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，致力于發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題《農(nóng)村幼兒園“野趣”園本課程的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2020/02/419】