張秀頎

生態(tài)結(jié)構(gòu)化課堂主要指小學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析與適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷個(gè)性化的連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，自主建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自我認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)思維;培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)以及具有個(gè)性化整體關(guān)聯(lián)的綜合學(xué)習(xí)能力品質(zhì);促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)體進(jìn)步的生態(tài)平衡，積極影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值取向，并自然成為一種引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)并能不斷引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方式與方法。

在生態(tài)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的組織作用;要努力創(chuàng)設(shè)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程;要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主參與課堂，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而智力得到發(fā)展，能力得到提升。

一、激發(fā)參與興趣，讓 “自主生長(zhǎng)”有動(dòng)力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要深入鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)而開展進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課，教師設(shè)置如下購(gòu)物情境：學(xué)校器樂(lè)組要進(jìn)行表演，需要購(gòu)買統(tǒng)一的樂(lè)器和服裝，問(wèn)學(xué)生需要知道哪些信息呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出要了解要買哪些樂(lè)器，還要知道每組有幾名男生和女生。自然進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)——教師出示各器樂(lè)組分別統(tǒng)計(jì)的表格。（如下圖）

教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)購(gòu)情境，分別把這幅圖發(fā)給了網(wǎng)上“樂(lè)器店”和“服裝店”的客服，他們分別回復(fù)了“微笑”和“犯愁”的表情。你知道這兩個(gè)表情各是誰(shuí)回復(fù)的嗎？為什么？怎樣才能讓兩個(gè)客服都明白呢？……

以上教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)購(gòu)情境，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起他們參與解決問(wèn)題的欲望，為進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)鋪好路。

（二）問(wèn)題推動(dòng)，引發(fā)深入探究

教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的驚奇、疑問(wèn)、新鮮、親近等情緒，使學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生舉出具體的圓形實(shí)物后，教師指出：“日常生活中，圓形物體很多，有些物體可根據(jù)需要適當(dāng)改變形狀，如鐘表，可以是長(zhǎng)方形或正方形;而有些物體的形狀卻不能改變，如車輪的形狀只能是圓形，而不能用長(zhǎng)方形等，這是為什么呢？”這一問(wèn)題馬上引起學(xué)生的議論，提出各自的見解。為了設(shè)置懸念，老師不直接馬上評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生學(xué)完新課后自己領(lǐng)會(huì)。學(xué)生的興趣也隨之轉(zhuǎn)移到對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)上。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑惑進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，讓 “自主生長(zhǎng)”有方向

（一）整體考慮，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制訂，應(yīng)站在單元高度明確所教內(nèi)容的位置，以及在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)中所處的地位與作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)和要求。應(yīng)認(rèn)真鉆研每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，所制訂的教學(xué)目標(biāo)要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，切忌含糊其詞，模棱兩可。

（二）了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在鉆研教材的同時(shí)，教師還要深入了解學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能掌握的情況、學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和思想狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有在對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻了解的基礎(chǔ)上，才能制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、營(yíng)造討論氛圍，讓 “自主生長(zhǎng)”有機(jī)會(huì)

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論題等討論材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表不同意見;要讓學(xué)生在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為其自主生長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

如在“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題” 中，例題“小猴已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)桃，怎樣求出原來(lái)樹上有多少個(gè)桃？”題目出來(lái)后，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去這樣想或那樣想，而是放手讓學(xué)生互相討論，看誰(shuí)能想出好辦法。學(xué)生討論得很激烈，很多學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)了想法。有個(gè)學(xué)生的想法讓我為之一驚，“老師，我們可以把摘下來(lái)的桃還裝到樹上去，就可以知道原來(lái)有多少個(gè)了?！焙芏鄬W(xué)生為她鼓起了掌，剩下的許多“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”用同樣的方法學(xué)生都很容易理解了，學(xué)生出現(xiàn)了“把吃掉的果凍吐出來(lái)”“把借出去的書要回來(lái)”“把飛走的小鳥喊回來(lái)”……多么生動(dòng)而真實(shí)的想法，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。精彩的創(chuàng)見，源自輕松的討論氛圍！

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓 “自主生長(zhǎng)”有成就

在教學(xué)中，要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到練習(xí)目的性明確，形式新穎多樣，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的獨(dú)立性。要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口完成練習(xí)的空間;還要做到難度適中，突出體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性等特點(diǎn)，幫助、鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在教育過(guò)程中，學(xué)生是唯一的主體，教師是為培養(yǎng)、發(fā)展和塑造學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)的。只有在尊重學(xué)生主體地位的前提下，明確學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)、積極建構(gòu)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在他們的已知、已會(huì)和所思、所想基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的共同參與，學(xué)生“自主生長(zhǎng)”、建構(gòu)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，才能真正促進(jìn)人的發(fā)展。