運(yùn)用“5E教學(xué)模式”自主構(gòu)建科學(xué)概念

鐘瑞杰

在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用“5E教學(xué)模式”，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而促使其想辦法解決問(wèn)題，從而積累學(xué)習(xí)中的方法經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)思維能力?！?E教學(xué)模式”主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。該模式要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并在探究過(guò)程中通過(guò)教師和學(xué)生的解釋來(lái)獲得新概念，以幫助學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，同時(shí)增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)小組合作能力。在一個(gè)完整的探究過(guò)程結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，自主建構(gòu)科學(xué)概念，提高科學(xué)思維能力。（如下圖）

一、教學(xué)任務(wù)分析

開(kāi)展“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”活動(dòng)，主要是讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是改善生活、解決生活中的問(wèn)題進(jìn)而服務(wù)于生活。比如選擇合適的材料控制熱傳遞的速度，以滿(mǎn)足我們生活中的需要。

二、教學(xué)策略目標(biāo)

小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，形象思維比較發(fā)達(dá)，但邏輯思維能力比較薄弱。據(jù)此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科觀點(diǎn)的高度重新整合以往學(xué)習(xí)的知識(shí)?；?E教學(xué)模式，采用“拼圖式”教學(xué)策略等，以科學(xué)核心概念為引領(lǐng)，從整體到局部，從粗淺的知識(shí)到內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式方法，形成新舊概念之間的沖突，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理和自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“5E學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使學(xué)生通過(guò)疑惑、調(diào)查、設(shè)計(jì)、探索、分析和評(píng)價(jià)修改這樣一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程，進(jìn)而為解決問(wèn)題能力的鍛煉提供了契機(jī)。

（一）吸引（Engagement）：設(shè)疑激趣，引出概念

這一環(huán)節(jié)是“5E教學(xué)模式”的起始環(huán)節(jié)。教師應(yīng)了解學(xué)生的前概念，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)設(shè)一些生活中的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)一步探究。

本課以一個(gè)虛擬的場(chǎng)景引入主題，目的是提高學(xué)生的參與度從而進(jìn)一步提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。學(xué)生四人一組研究探究方案。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)的保溫隔熱的物體，由這些物體引發(fā)學(xué)生的思考;小組成員進(jìn)行思維碰撞，初步感知保溫既可以保暖還可以保冷，這樣的材料生活中有哪些等。

（二）探究（Exploration）：自主探究，建構(gòu)概念

探究是“5E教學(xué)模式”的中心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)已知概念不滿(mǎn)的時(shí)候，并不代表學(xué)生就會(huì)摒棄前概念。教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以準(zhǔn)備一些必需的背景知識(shí)。由于時(shí)間關(guān)系，可以進(jìn)行小組內(nèi)拼圖式學(xué)習(xí)，四人分別查閱一些不同方面的資料。

為了達(dá)到探究目標(biāo)，學(xué)生必須設(shè)計(jì)出研究步驟來(lái)測(cè)試材料的保溫性能，并且得量化實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以提出一些有效的問(wèn)題，比如“你們準(zhǔn)備怎么測(cè)試三種容器哪種保溫性能最強(qiáng)呢？”“保存熱水和保存冰激凌是不是差不多的原理呢？”等，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（三）解釋?zhuān)‥xplanation）：圖文歸納，形成概念

解釋是“5E教學(xué)模式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示、研討。畫(huà)出一個(gè)大表格用來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，讓全班每個(gè)學(xué)生都能夠看到。這樣，學(xué)生還可以從其他小組中搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人進(jìn)行分享。學(xué)生通過(guò)嘗試用自己的理解來(lái)說(shuō)明他們對(duì)于概念的認(rèn)知。通過(guò)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)表露學(xué)生的想法。由于解釋環(huán)節(jié)需要一定的邏輯性，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于探究結(jié)果進(jìn)行一定的推理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為完整的科學(xué)概念。

（四）遷移（Elaboration）：聯(lián)系生活，運(yùn)用概念

經(jīng)過(guò)以上吸引、探究、解釋三個(gè)環(huán)節(jié)的探究過(guò)程，學(xué)生自主構(gòu)建了新概念。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluation）：多元評(píng)價(jià)，鞏固概念

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

教師可以采用筆試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)性，也可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)式打分。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生教師自評(píng)的方式進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，這樣可以幫助教師和學(xué)生都獲得比較及時(shí)的反饋。

四、實(shí)踐價(jià)值與反思

在“5E教學(xué)模式”引領(lǐng)下，不斷鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面的技能。學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中都可以轉(zhuǎn)換角色，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題不斷進(jìn)行研究;學(xué)生認(rèn)為這樣自發(fā)的探究活動(dòng)使他們充滿(mǎn)了興趣，繼續(xù)探究，直到滿(mǎn)足自己的求知欲為止。

五、結(jié)語(yǔ)

“5E教學(xué)模式”讓學(xué)生得到了參與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了通過(guò)自主探究自行構(gòu)建科學(xué)概念，有效提高了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和知識(shí)水平。而教師在教學(xué)過(guò)程中也需要積極探索，不斷改進(jìn)和總結(jié)，使“5E教學(xué)模式”更加完善，在小學(xué)科學(xué)課堂中發(fā)揮更大的作用。