構(gòu)建高效課堂 快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

楊小雨

小學(xué)是英語(yǔ)教育的啟蒙階段?；A(chǔ)階段的教育工作，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的提高有重要作用。寫作教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，明顯低于其他能力。重視英語(yǔ)寫作水平的提高，構(gòu)建高效課堂，才能使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。

一、加強(qiáng)詞匯積累，打好寫作基礎(chǔ)

詞匯，是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。有了充足的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生才可以順利表達(dá)自己的想法，精準(zhǔn)傳遞信息。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，記憶英語(yǔ)詞匯也是一大難點(diǎn)。當(dāng)代小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的主動(dòng)性較差，以往死記硬背的方法，讓很多小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的前提。針對(duì)五年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)與詞匯記憶難點(diǎn)，開設(shè)不同的詞匯積累活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)詞匯的心態(tài)，同時(shí)找到寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

首先，教師可以通過建立英語(yǔ)角去幫助學(xué)生記單詞。利用學(xué)校的圖書館資源，將繪本放到教室一角，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間，去英語(yǔ)角讀繪本。繪本上的圖畫較多，文字較少，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。繪本上的語(yǔ)言相對(duì)單一，每一本繪本只針對(duì)一種句型或者只針對(duì)一個(gè)主題的詞匯。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生的閱讀需求得以滿足，還可以積累詞匯。其次，教師可以利用每日單詞的活動(dòng)幫助學(xué)生記單詞。每日單詞，強(qiáng)調(diào)以“每天記一點(diǎn)、堅(jiān)持每天記”的方式，讓單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)久開展下去。

二、激發(fā)寫作興趣，建立寫作信心

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，與幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯同樣重要。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作有恐懼感，不知道如何寫作，認(rèn)為寫作太難。但凡教師一布置寫作作業(yè)，學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間都會(huì)在苦惱中度過。認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以小學(xué)生可以接受的難度實(shí)施教學(xué)，才能讓小學(xué)生找到寫作學(xué)習(xí)的成就感，逐漸喜歡上寫作。

如，在以“My English Teacher”為寫作題目時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓看似一座山一樣的寫作任務(wù)變得容易起來(lái)，有意思起來(lái)。比如，教師可以先設(shè)置“去單詞墻找適合你英語(yǔ)老師的形容詞”的任務(wù)。教師將小學(xué)生學(xué)習(xí)過的所有形容人的形容詞寫在小紙條上，每一個(gè)形容詞重復(fù)寫多次，將這些小紙條掛在彩色硬卡紙為底的單詞墻上，讓小學(xué)生去單詞墻前閱讀、選擇、摘取。這樣的小任務(wù)具有實(shí)踐性，小學(xué)生能夠在摘單詞的過程中收獲快樂。這份快樂，會(huì)成為完成下一項(xiàng)寫作任務(wù)的重要?jiǎng)恿?。接下?lái)，教師給小學(xué)生設(shè)置“用這些摘到的形容詞形容一下你的英語(yǔ)老師，并說給你的同伴聽”的任務(wù)。學(xué)生需要手持一張形容詞卡片，用它造句。教師并沒有給學(xué)生設(shè)置造句任務(wù)，而是告訴小學(xué)生與同伴交流。其實(shí)，在交流的過程中，學(xué)生不僅造了句，還做了口頭表達(dá)和聆聽練習(xí)。在相互交流中，學(xué)生能夠獲得更多的寫作靈感。以這些學(xué)習(xí)任務(wù)為前提的寫作活動(dòng)，是相對(duì)輕松的。小學(xué)生樂于接受，且樂于參與。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂氛圍的活躍以及小學(xué)生參與主動(dòng)性的提高。

三、重視方法指導(dǎo)，明確寫作方法

常用寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)十分有效。在小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生開始有了英語(yǔ)句子意識(shí)，有了篇章概念。引導(dǎo)小學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫等方式融入篇章創(chuàng)作中，有利于學(xué)生找到最簡(jiǎn)單的寫作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其掌握個(gè)性化的寫作學(xué)習(xí)方法。

（一）仿寫

仿寫在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)普遍，適用于不同年齡階段的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)。教師借助學(xué)生可以接觸到的閱讀主題，組織學(xué)生從閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手，用換詞、換句式結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間鞏固課本所學(xué)的主題詞匯與主題句式。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都可以組織小學(xué)生仿寫。仿寫并不限于一個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，這一單元中的任何內(nèi)容都能夠?yàn)閷W(xué)生所用。將某一個(gè)人、某一件事、某一個(gè)景物作為寫作對(duì)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)講并不難。如，“Miss Tang is my English teacher. She is very pretty. She has two big eyes and a small mouth...”這樣的內(nèi)容符合小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)其中的“English teacher， pretty”等內(nèi)容進(jìn)行修改，便是針對(duì)人物的有效仿寫。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫相對(duì)自由，能夠讓學(xué)生將自己的想法融入作文中。教師可以將課本故事或者繪本故事等資源作為學(xué)生續(xù)寫的對(duì)象，并不局限在某一本書中。如，“Its a rainy day， Tom forgets to close the window when he goes out， then...”這樣的開頭，就有續(xù)寫的價(jià)值。讓小學(xué)生借助自己積累的詞匯，積極想象，積極描寫。

綜上所述，要提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的。提升學(xué)生的寫作能力要從多方面入手，利用多樣化的教學(xué)手段，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有興趣，整體提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，借助新課程改革的東風(fēng)，靈活教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)高效化。