微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王震

微課是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，更生動(dòng)形象、活潑多樣、方便快捷。微課容量雖然小，卻針對(duì)性強(qiáng)，有“四兩撥千斤”之效，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量，有著重要作用。它既適合小學(xué)生身心和認(rèn)知的特點(diǎn)，又能滿足對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，深受小學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

一、課前預(yù)習(xí)熱身，發(fā)揮微課的銜接作用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，需要通過(guò)預(yù)習(xí)建立心理和知識(shí)上的聯(lián)系。每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都兼具新奇性和陌生化的屬性，這是學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力和阻力所在。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，既感到新鮮，又感到困難，疑問(wèn)重重，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。此時(shí)，微課的作用就展現(xiàn)出來(lái)了，圍繞重點(diǎn)，各個(gè)擊破，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)掃清障礙。

比如，預(yù)習(xí)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》一課時(shí)，很多同學(xué)受加減法的影響，對(duì)“分母不變，只把分子相加減”難以理解，想當(dāng)然地認(rèn)為，分子相加減，分母也得相加減。針對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我制作了一個(gè)《同分母分?jǐn)?shù)相加減》的微課視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解分母不變的原理，進(jìn)而掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法和算理。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就不會(huì)陷入錯(cuò)誤意識(shí)的泥沼里，達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。

二、課堂導(dǎo)入啟發(fā)，發(fā)揮微課的導(dǎo)向作用

良好的開(kāi)端，等于成功的一半。新課的導(dǎo)入作為一堂課的“預(yù)告片”，不僅要有針對(duì)性，還要精彩紛呈，有“彩蛋”，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教很難將兩者有機(jī)融合，這時(shí)不妨利用微課。微課的動(dòng)畫(huà)、聲色特點(diǎn)，能夠生動(dòng)具體、形象細(xì)膩地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，在生活中，學(xué)生時(shí)刻經(jīng)歷著圖形運(yùn)動(dòng)，但抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，就有些晦澀、枯燥。我從耳熟能詳?shù)纳罱?jīng)歷著手，圍繞不改變圖形的形狀和大小和只改變大小、不改變形狀的圖形運(yùn)動(dòng)，制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻。學(xué)生在觀看微課時(shí)，能直接、形象地理解兩種圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)，發(fā)揮微課的指引作用

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)習(xí)需要適時(shí)的引導(dǎo)，從而達(dá)到舉一反三的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)只是開(kāi)始，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力才是目的。小學(xué)生思維邏輯處在成長(zhǎng)的路上，對(duì)口頭講授，很難準(zhǔn)確、完整領(lǐng)會(huì)，但通過(guò)微課，可以更好地指引他們掌握教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地引入微課，能讓學(xué)生眼前一亮，收到良好的效果。

比如，教學(xué)《三角形的高》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，對(duì)三角形的高有了初步的認(rèn)識(shí)。然后，提出問(wèn)題：直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高怎么畫(huà)？讓學(xué)生討論、探究，自己解決。很多學(xué)生束手無(wú)策，迷茫于頂點(diǎn)和對(duì)應(yīng)邊之間。這時(shí)，再給學(xué)生出示微課視頻。學(xué)生帶著疑惑觀看，在認(rèn)識(shí)到自己理解和認(rèn)知誤區(qū)的同時(shí)，也掌握了新知。

四、教學(xué)重點(diǎn)剖析，發(fā)揮微課的解疑作用

學(xué)習(xí)新課時(shí)，一些教學(xué)重難點(diǎn)，往往成為師生不可承受之“重”，時(shí)間、精力也花了，但是事倍功半，效果并不盡如人意。這時(shí)，可使用微課對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行“肢解”和“減負(fù)”，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受。

比如，教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“間隔”有種陌生感，植樹(shù)問(wèn)題也成了難題。我利用微課，畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，確定一條線段;三個(gè)點(diǎn)，確定兩條線段……引導(dǎo)學(xué)生理解，點(diǎn)與點(diǎn)之間的線段，就是間隔，并讓學(xué)生尋找兩者的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)比間隔多一”，再進(jìn)行情境遷移，把點(diǎn)替換為樹(shù)、把線段替換為小路，問(wèn)題就迎刃而解了。

五、課后輔助自學(xué)，發(fā)揮微課的輔導(dǎo)作用

當(dāng)前，課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)難以觸及的盲區(qū)。學(xué)生下課、放學(xué)后，就脫離了課堂教學(xué)的“磁場(chǎng)”。但是，那些知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)，需要不斷復(fù)習(xí)和練習(xí)。微課正好可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的短板。

每天，課堂教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和課后練習(xí)，有針對(duì)性地把新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，傳到家長(zhǎng)的微信群，請(qǐng)家長(zhǎng)播放給學(xué)生看。由于微課視頻與課堂教學(xué)銜接呼應(yīng)，學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)、學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)，很容易想起課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固了舊知。這種生動(dòng)形象的微課形式，無(wú)形中提高了課后輔導(dǎo)的效率。同時(shí)，家長(zhǎng)作為微課的傳遞者，自然也成了課后輔導(dǎo)的協(xié)助者，一起參與孩子的學(xué)習(xí)。孩子是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，但還需要引導(dǎo)，也就是在?？唇處?，在家看家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的身心和學(xué)習(xí)情況最為了解，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就向教師反饋，教師也能更有針對(duì)性地開(kāi)展下一步教學(xué)。

總之，微課教學(xué)不是可有可無(wú)，而是“錦上添花”。它能引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)“微”知著，提高教學(xué)效果。微課教學(xué)延伸了教學(xué)的縱深度，打破了課堂教學(xué)的局限性，打通課前、課上和課后教學(xué)的“任督二脈”，形成從學(xué)校到家庭、從課堂到生活的學(xué)習(xí)模式。