如何構(gòu)建豐富多彩的課堂

林曉芳

語文是工具性、人文性融于一體的基礎(chǔ)課程，對照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，部編小學(xué)語文教材，將語文知識、能力、方法、策略、興趣、態(tài)度等內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厝谌雴卧M課文、語文園地、習(xí)作單元等體例中，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行了遞進(jìn)、螺旋互通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以三年級上冊《灰雀》一文教學(xué)改革為例，探究如何抓住語文要素，來構(gòu)建豐富多彩的語文課堂。

一、立足文本，挖掘語文要素

文本是構(gòu)成語文課程資源的基礎(chǔ)，對每個(gè)文本進(jìn)行挖掘，有利于提煉語文要素，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！痘胰浮芬晃牡幕緝?nèi)容，是講述列寧與小男孩之間的愛心故事。在篇章結(jié)構(gòu)上，圍繞灰雀的“出現(xiàn)、不見、再現(xiàn)”，延伸兩條主線，一條是列寧喜歡灰雀，有天發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，故意流露出遺憾，小男孩主動(dòng)送回灰雀;另一條是小男孩自我心理的成長過程，由藏起灰雀，到送回灰雀，放回大自然，體現(xiàn)了列寧對小男孩的巧妙引導(dǎo)與教育，并對小男孩的知錯(cuò)就改給予了肯定。在文本語言表達(dá)上，開篇展示三只小灰雀，為列寧、小男孩喜歡灰雀埋下伏筆;文末，小男孩放歸灰雀，與前文描寫相映成趣。在人物對話描寫上，以提示語為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注灰雀，并展開對小男孩語言、動(dòng)作、神情的刻畫，來折射其心理成長。由此，閱讀該文，可以從淺顯易懂的文字中，讓學(xué)生感受人物心理、情感的變化，并借助對相關(guān)故事的描述，來激發(fā)學(xué)生的想象，為深入解讀文本、挖掘文本語文要素創(chuàng)造條件。文本是教學(xué)的前提，對文本的梳理與挖掘，讓學(xué)生能夠從中感受文本的語言特色與情感魅力，幫助學(xué)生從文本中體悟濃郁的語文味。

二、與編者對話，明晰語文要素

對統(tǒng)編版教材中單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、語文園地及閱讀策略、習(xí)作單元等內(nèi)容，為我們?nèi)娼庾x文本、挖掘語文要素創(chuàng)造了條件。以《灰雀》為例，該文所在單元，以“愛”為主題。在單元導(dǎo)讀上，提出要讓學(xué)生默讀文本，在默讀中思考文本，體會文本中的“愛”意。在語文園地部分，設(shè)置了默讀討論與愛的名言。學(xué)生結(jié)合文本閱讀，了解本單元課文的特點(diǎn)，去領(lǐng)會編者對“愛”的表達(dá)。教師要把握編者的意圖，從文本解讀中，讓學(xué)生深刻去感知“愛”的主題。結(jié)合默讀實(shí)踐，我們設(shè)置“默讀全文”“默讀自然段”“默讀課文板塊學(xué)習(xí)單內(nèi)容”，突出“不出聲、不指讀”要求。在對主題“愛”的理解上，我們讓學(xué)生找出“列寧愛鳥的詞句”，對照這些內(nèi)容，去體會“愛”的深意。與之相對的是，小男孩的“愛鳥”，則需要學(xué)生從文本品悟中來感知。同時(shí)，列寧的“愛”，也包含對小男孩成長的“愛”。在文本閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握文本的深情，學(xué)會認(rèn)讀、書寫12個(gè)生字，理解“婉轉(zhuǎn)”“仰望”“惹人喜愛”“自言自語”“歡蹦亂跳”“肯定”等詞語的意義，并結(jié)合文本，了解冒號、引號的用法，夯實(shí)學(xué)生的語言文化積累。

三、師生對話，掌握語文要素

在語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也是推進(jìn)課程改革的參與者。教師在課堂上，要梳理語文要素，要充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，注重師生對話與交流，不能直接將閱讀成果灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去思考，去體驗(yàn)，了解文本的內(nèi)涵并知其然并知其所以然。語文核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容廣泛，教師在語文課堂上，要從關(guān)注基本知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語言認(rèn)知、語文能力的發(fā)展。根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。對話交流是拉近師生關(guān)系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的重要條件。如，在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，我們結(jié)合多媒體，將重點(diǎn)詞句呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞組、短句，去概括文本題旨。針對重點(diǎn)詞句的理解，我們不能直接給出答案，而是要依托問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，結(jié)合上下文語境來理解語文要素，鞏固所學(xué)知識。如，在學(xué)生有感情朗讀課文后，我們就文中關(guān)于“灰雀”的描寫句子進(jìn)行梳理，從中找出哪些是表達(dá)對“灰雀”的喜愛，再分析列寧與小男孩的語言特點(diǎn)各是什么。通過多次閱讀、分段討論，讓學(xué)生感受文本的情感。也就是說，在語文要素整合中，教師要能夠立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生訴求，優(yōu)化教法，來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

四、銜接課標(biāo)，構(gòu)建語文要素體系

從語文學(xué)科語文要素體系的構(gòu)建來看，對照《課標(biāo)》要求，把握語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性練習(xí)的關(guān)系，要尊重學(xué)情，順應(yīng)語文學(xué)科教育規(guī)律，整合教學(xué)資源來深化學(xué)生對語文知識、技能的掌握。在《灰雀》一文教學(xué)中，“列寧的愛鳥”是明線，學(xué)生在閱讀時(shí)，對小男孩的“愛鳥”表示疑惑，或者存在爭議。因?yàn)?，從文本表述上，小男孩將灰雀捉回家，不是對鳥的愛。但結(jié)合該行為，請同學(xué)們思考：小男孩為什么要捉鳥回家？接著，對于“愛”的理解，“愛它，并不一定要擁有它、更不能去傷害它”。由此，從中讓學(xué)生體會“愛”的高層次認(rèn)知。另外，對于文本中“列寧對小男孩的愛”，也是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們可結(jié)合文本，提問學(xué)生：當(dāng)列寧問小男孩時(shí)，小男孩結(jié)巴地回答“沒看見”，這時(shí)的列寧，心里會怎么想？列寧為什么不去批評他？從中可知，列寧并非要責(zé)備小男孩，而是給予了深深的“愛”。由此，讓學(xué)生從人物語言、情感中獲得有益成長。