多元化教學策略下高效科學課教學探究

李敏

小學科學是一門綜合性學科，對發(fā)展學生的綜合實踐能力、提升學生的科學素養(yǎng)具有積極的價值，而良好的科學課堂氛圍，既有助于加深學生對科學知識的理解，又能提升學生認知科學知識的效率。因此，在對學生講解科學知識的過程中，教師應當注重多元化教學手段的應用，逐步促進科學課程教育結構的調(diào)整，從而在做足準備中把握方向，在優(yōu)化更新中建立體系，實現(xiàn)高效科學課程的生成。

一、精心備課，做好準備

“有備無患”一詞，強調(diào)了準備的重要性。在向?qū)W生講解科學知識時，教師應當從內(nèi)心深處重視備課環(huán)節(jié)，從而將扎實的備課工作與課堂的教學效能相聯(lián)系，有效發(fā)揮備課的價值，在預設的課堂教學流程和教學節(jié)奏中，按部就班地開展講解工作，促使學生在跟隨教師的腳步進行科學知識的建構中，逐步提升認知的效果，為小學科學課堂的有效教學打好基礎。

以《斜面的作用》這一課的知識講解為例，教師應做好教學前的充足準備。首先，教師應當對學情進行認真的分析，如，了解學生的科學知識儲備量、學生個人的綜合素質(zhì)，以及學生的科學技能發(fā)展情況等，并對學生近期的認知狀態(tài)進行剖析，以便精準地進行教學設計。其次，教師進行教學內(nèi)容的分析，指出“斜面的概念”“斜面能否省力”等學生需要掌握的基礎科學知識。再次，教師對課堂中可能存在的問題進行設想，并針對這些問題思考解決的方法，選定突破重、難點的教學手段。之后，教師進行教學目標的設定，使其能夠體現(xiàn)學情、教學內(nèi)容，以及科學核心素養(yǎng)理念等，增強教育目標的合理性。最后，教師進行教法的設計，增強本節(jié)課教學的針對性，讓學生在參與課堂活動的過程中，能夠真正地理解科學知識。

不難看出，教師在開展科學知識的講解前狠抓備課環(huán)節(jié)，能夠有效地把握課堂教學中涉及的所有元素，從而讓科學課堂有條不紊地開展，逐步實現(xiàn)高效科學課堂的生成。

二、強化互動，優(yōu)化環(huán)節(jié)

在新課改的教育理念中，認為學生與同伴、教師進行互動后，才能夠逐步完成對知識的認知，強調(diào)了互動的重要性，而在科學課程的教學中，引導學生與教師進行互動，同樣具有積極的意義。所以，在對學生講解科學知識時，教師應當重視互動環(huán)節(jié)的開展，主動表達與學生互動的愿望，并鼓勵學生參與科學課程的互動環(huán)節(jié)，從而在豐盈課堂環(huán)節(jié)的同時，提升科學知識的學習效果。

例如，在《形狀與抗彎曲能力》一課中，教師可以問題為媒介，創(chuàng)建與學生之間的互動渠道。通過對教材內(nèi)容的安排進行分析，我們可以明確“物體形狀的改變可以使材料的抗彎曲能力發(fā)生變化”是本節(jié)課的主要知識。在向?qū)W生講解了上述科學概念和理論后，教師提出“我們通過對改變形狀的紙和沒有改變形狀的紙進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”“瓦楞紙板的中間層為什么要做成波浪形的呢？”等問題，讓學生結合自身對材料的抗彎曲能力等科學概念的認識，進行上述問題的思考，從而讓學生在得出答案的過程中，完成對本節(jié)課科學知識的探索。之后，當學生向教師反饋答案時，會與教師進行交流和互動，從而讓教師了解學生對本節(jié)課科學概念和原理的認知效果。此外，教師也可以將課堂互動融入學生的總體評價當中，讓學生通過互評、師評等形式，與同伴和教師實現(xiàn)互動，逐步助推高效科學課堂的生成。

顯而易見，教師利用問題搭建與學生之間的溝通橋梁，能夠有效活躍學生的思維，了解學生對科學知識的認知狀態(tài)，獲得課堂教學的反饋，以便在教學活動的優(yōu)化中，提升課堂教學效益。

三、創(chuàng)新教法，提升效能

教學方法是教師開展課堂教學活動的重要依托。科學教師要積極改變以往固化、單一的教學形式，及時更新課程教學的理念，不斷進行教學方法的創(chuàng)新，從而逐步煥發(fā)科學課程的教育魅力，實現(xiàn)課堂教學結構的調(diào)整。所以，在現(xiàn)階段進行科學知識的講解時，教師應當結合學生的科學知識認知狀況、課堂中的教學內(nèi)容，以及現(xiàn)代化的硬件設備等，創(chuàng)新課堂教學的方法，完善課堂教學的手段，從而逐步提升科學課程的教學效能。

以《證明地球在自轉》這一課為例，教師可以對傳統(tǒng)合作活動進行更新，從而在具體實施中提升效能。以往教師在科學課堂中開展合作活動，都是按照座位的遠近進行組員的安排，造成小組中學生之間差異性較小的現(xiàn)象，學生很難發(fā)揮自身的價值對他人進行幫助，以至于逐步喪失了應用合作活動的意義。而對合作活動進行改進和創(chuàng)新后，教師根據(jù)學生的實際情況進行合作小組人員的安排。具體而言，首先，科學教師基于學生的學習能力、性格特征，以及學生的學習潛能等多方面的因素，對學生進行分層;其次，教師將班級中的學生合理地劃分成多個小組，并使每個小組中的人數(shù)相當，同時小組中的學生之間具有互異性;最后，教師精心為學生設定需要討論和研究的任務，如，“我們?nèi)绾巫C明地球是自轉的呢？”等，使具有差異水平的學生，能夠有方向地進行合作活動的討論。此外，在學生自主討論的過程中，教師應當對學生進行精準幫扶，在學生遇到問題時，及時出現(xiàn)在學生的身邊，引導學生進行反思和總結，讓學生真正地理解、內(nèi)化所學知識。

從上述案例中可以看出，教師對傳統(tǒng)課堂活動，進行優(yōu)化改進，能夠消除傳統(tǒng)教育形式的弊端，促進課堂教育結構的調(diào)整，逐步實現(xiàn)教學效能的提升。

總而言之，高效科學課程的創(chuàng)建是當前教師努力的方向，也是教師進行課改的目標。在以后的科學課堂中，教師應當積極把握科學課程的教學流程，做好教學準備，促進教法更新，在建構完整的知識體系中，靈動思維，讓課堂充滿生命的活力。