信息技術課堂需要智慧的教學評價

徐士彬

新課標的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。教學活動應圍繞作為教學主體的學生開展;教師應把課堂還給學生，帶領學生一起探究，才能讓學生感受到信息技術的魅力;應讓學生享受豐富多彩的信息世界，體驗信息技術的樂趣，提高信息素養(yǎng)和能力。只有這樣，師生才可能在“教”與“學”中體驗到不同的樂趣，課堂教學也才可能真正地“活”起來和“亮”起來。

一、信息技術的教學評價應注重發(fā)展學生的個性

在每一節(jié)信息技術課堂上，教師要面對的是一個個活生生的學生和他們富有“個性”的課堂表現(xiàn)。信息技術課堂上學生的個性，一方面體現(xiàn)為“人”的個性，即學生個體的差異，包括學生的認知結構、智力水平、思維特點等;另一方面則體現(xiàn)為“技術”的個性，即利用信息技術手段解決問題的方法是多樣的。這就對小學信息技術的教學評價提出了更高的要求。即一方面要對不同學生的課堂表現(xiàn)進行相應的評價;另一方面還要對學生提出的不同的信息技術操作方法予以關注。無論是對不同“人”的評價，還是對不同“技術”的關注，都體現(xiàn)了教學評價應該注重發(fā)展學生的個性。而發(fā)展學生個性的根本就是要關注“差異”。在學習《漂亮文字我來變》一課時，學生自主探究如何改變文字的大小、字體及顏色，課本上提供的“標準方法”是：先選定文字，然后執(zhí)行“格式—字體”命令。有幾個學生則沒有受課本的束縛，而是提出了不同的解決方法。一個學生提出使用工具欄更簡便，另一個學生提出單擊右鍵也可以。這時及時地跟進評價“條條大路通羅馬，看來有的同學已經(jīng)學會了從不同的角度去思考問題”。這種評價不但肯定了學生的“另辟蹊徑”，更是鼓勵了學生的個性發(fā)揮。

二、信息技術的教學評價應注重激發(fā)學生的創(chuàng)造精神

信息技術課不是簡單的“操作課”，更不是“模仿課”，而應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因此，信息技術的教學評價也絕對不能僅僅是評價學生是否學會了某種操作，而更應該關注學生的創(chuàng)造精神，特別是對于富有想象力的小學生來說更應如此。學生的創(chuàng)造精神體現(xiàn)于課堂的方方面面，一個新的思維方式，一種新的操作方法，乃至學生的一個提問、一場討論，無不蘊含著學生的“金點子”。教師在評價時要注意兩點，一是不要過早地對學生的創(chuàng)意妄下結論，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二是以點帶面，注重發(fā)展全體學生的創(chuàng)新精神。《認識新幫手Excel》一課里提到了工作表的行標與列標的問題，學生在明白了列標需用字母表示時，提出了這樣一個問題：當26個字母都用完了，后面的列比如27列怎么表示？這時不必急于告訴大家使用兩個字母“AA”表示，而是引導學生自己思考。有的學生說用“a”表示，有的學生說用“A”的平方表示，還有的學生說用“A2”表示。對于學生的各種各樣的創(chuàng)意，我們不應急著一棍子打死，而是應肯定了他們的創(chuàng)造精神，然后再引導大家一一分析其中的奧妙。由于教師不再用唯一的答案來衡量學生，而是更加關注學生的創(chuàng)新，所以，我們的信息技術課堂上不斷地涌現(xiàn)出思維的火花。

三、尊重生成，體現(xiàn)一個“活”字

課堂教學中不時會出現(xiàn)學生“旁逸斜出”的現(xiàn)象，打亂了教師預設的學案。教師是按預設進行還是給“意外”一個表現(xiàn)的機會，“活”用口頭評價可以發(fā)揮關鍵的作用。

在《畫龍點睛寫標題》一課的教學中，教師預設了學生可能會出現(xiàn)的藝術字文字輸入錯誤的情況，如“IT”，學生可能會寫成“LT”，通過讓學生說說修改文字的方法，引出“藝術字工具”“格式”選項卡中“編輯文字”的操作。可是，所有學生采用的方法是將錯誤的藝術字刪除，重新插入正確的藝術字。對于意外生成的操作方式，教師故作沉思，略帶遺憾地說：“這個方式的確可行。但如果一篇文章中出現(xiàn)了個別錯字，是不是也要全部刪除，再重新打字？”聽完這話，學生馬上說：“不行，不行，只要把錯字改掉就行了?！闭n堂評價中，教師要充分尊重學生的想法，尊重生成，靈活運用評價語言，讓學生敢想、敢做，使課堂“意外”產(chǎn)生精彩的效果。

四、拓展升華，充滿一個“深”字

在互動評價活動中，學生在和他人進行作品比較的過程中，得到了新的啟發(fā)。這種經(jīng)過親身體驗、深度反思得來的評價結果，能使學生產(chǎn)生積極的情感延伸，激發(fā)探求興趣，激活創(chuàng)新的內(nèi)驅力，由“要我做”變成“我要做”，實現(xiàn)評價效果的最優(yōu)化。

在《郵件傳祝福》一課“給老師發(fā)送一封電子郵件”的教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生因收件人地址格式錯誤使發(fā)送的郵件被退回，或顯示發(fā)送成功但老師卻沒有收到等問題，致使任務沒有完成。這時，教師通過幾個提示性問題對學生的操作過程進行評價，讓學生自評并反思技能掌握情況。各小組互相評價操作過程，觀察成功的做法，分析失敗的原因，反思發(fā)送電子郵件的要領。結合書本和實際操作，教師對學生的探究能力給予點評，并就操作難點作即時指導。當學生再次發(fā)送取得成功后，他們也掌握了郵件撰寫的技術規(guī)范。

由實踐結果看，課堂教學評價是信息技術教學中不可或缺的一部分，教師及時的反饋和有效的評價直接影響了教學效率的高低。實施有效的課堂教學評價，能激發(fā)學生的學習興趣和動機。新型的課堂教學評價方法強調(diào)過程性和發(fā)展性評價，注重學生的綜合應用與實踐能力。筆者相信，通過學生自評、生生互評與教師和家長的評價來發(fā)現(xiàn)自己的問題和別人的優(yōu)點，可以揚長避短，可以使學生正確地了解自己和對待他人，從而促進學生身心全面發(fā)展。