周勇

我們現(xiàn)在的分科教育雖然可以讓人短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，但也有它的缺點(diǎn)，例如對(duì)學(xué)生的批判性能力、溝通能力、協(xié)作能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不夠的。社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力已然成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育。創(chuàng)新教育，是指依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。而創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)學(xué)生具有批判性能力、溝通能力、協(xié)作能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。STEAM教育，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)教育，是一種將不同學(xué)科進(jìn)行融合，將原本分散的學(xué)科形成一個(gè)整體的教育模式。引入STEAM教育就是促進(jìn)創(chuàng)新教育的一個(gè)很好的抓手，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。STEAM教育，它本身重視對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力的提高。

一、 STEAM教育和創(chuàng)新教育都要面對(duì)實(shí)際解決問(wèn)題

STEAM教育著力于讓學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題。它讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)或者技術(shù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其個(gè)人素養(yǎng)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題或者項(xiàng)目的探究、學(xué)習(xí)（BPL），解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以看作是STEAM教育的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)?？萍紕?chuàng)新同樣也要解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，提出新的解決方案。從解決實(shí)際問(wèn)題的角度看STEAM教育和科技創(chuàng)新教育是同宗同源的。

二、運(yùn)用多學(xué)科解決問(wèn)題是未來(lái)科技發(fā)展的方向

近年來(lái)一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，再次證明了這一點(diǎn)。就其深刻性而言，跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)探索的一種新范型。利用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)研究同一個(gè)問(wèn)題，往往能夠得出與傳統(tǒng)單一學(xué)科方法不同的觀點(diǎn)或新的啟發(fā)。STEAM教育為了解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)與多種能力，跨學(xué)科的知識(shí)、跨行業(yè)的技術(shù)是STEAM教育融合性的充分體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。分科教學(xué)在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達(dá)的今天已顯出很大弊端。未來(lái)社會(huì)需要跨學(xué)科人才，STEAM教育是讓現(xiàn)代的人逐步具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。創(chuàng)新是一個(gè)高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往需要多種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，需要科學(xué)思維與藝術(shù)思維的結(jié)合?；诖?，STEAM教育正在為學(xué)生們未來(lái)的創(chuàng)新夯下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、STEAM教育方式注定以創(chuàng)新為重點(diǎn)

STEAM教育經(jīng)常采用項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目引入后，學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)，其間涉及多學(xué)科知識(shí)，要不斷完善，沒(méi)有固定的結(jié)果和答案，只要符合項(xiàng)目的要求，比較靈活，學(xué)生自己制定規(guī)則，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，突出學(xué)習(xí)的自主性，高效且注重過(guò)程。學(xué)習(xí)主體行為、過(guò)程和心理傾向充分發(fā)揮，主動(dòng)發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方法加以融合，學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)施作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)思維、知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，STEAM教育更注重綜合實(shí)踐性。

同其他教育方式相比較，STEAM教育同樣具有一定的價(jià)值導(dǎo)向，就是不培養(yǎng)千篇一律的STEAM工程師，讓所有參與項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)并呈現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，學(xué)生們基于自身的思維建構(gòu)、能力、知識(shí)、創(chuàng)新、價(jià)值等去創(chuàng)造屬于自己的作品，在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)生需要獲得的是思考的方法，而不是知識(shí)的羅列，需要高效高能的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生沉浸于真實(shí)情境中，多種思維碰撞，小組成員之間既相互批判，又相互協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更高效，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、STEAM教育采用多元評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組成員會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)成員間的評(píng)價(jià)不斷完善自己的作品。作品展示環(huán)節(jié)，展示者向大家介紹自己的作品，充分說(shuō)明自己的創(chuàng)作意圖，展示中還要接受來(lái)自觀眾的評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)逐漸明朗，達(dá)到了幫助促進(jìn)的良好氛圍。它不是標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，而是代表著現(xiàn)代的教育理念;它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)。學(xué)生們接收的信息不再是單一的角度，能從多角度去審視人和物，吸收他人的長(zhǎng)處，改正自己的不足。各創(chuàng)作主體的個(gè)性都得到了應(yīng)有的尊重，促進(jìn)創(chuàng)新的心不斷成熟。

綜上所述， STEAM教育作為以發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力為核心的教育活動(dòng)，注重多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多種能力，注重多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面向未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既有利于國(guó)家未來(lái)，又能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展有著巨大的影響。展望STEAM教育的未來(lái)，基于不同的世情、國(guó)情、校情，其路徑一定是不斷創(chuàng)新的，但作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育已經(jīng)證明其融合多元學(xué)習(xí)的合理性。那么可以認(rèn)為，STEAM教育將會(huì)推動(dòng)教育的變革。