沈晨

閱讀是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要方式，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，而追問的藝術則是引導學生向閱讀的深處探索，向思維的深處探索。筆者結合具體的課堂教學實例，通過分析當下小學英語閱讀課堂追問存在的問題，提出了三種行之有效的追問藝術，以期不斷培養(yǎng)學生的英語文本解讀能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

葛炳芳老師曾經說過：閱讀教學的目的不僅要幫助學生理解文本的表層信息，還要幫助學生感悟文本的深層含義。但如何將閱讀的重心從文本內容轉向閱讀素養(yǎng)，這就需要借助有效的追問藝術。通過觀察當下的小學英語閱讀教學課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，有的課堂上，教師的提問一個接著一個，讓學生無暇顧及;有的課堂上，教師不顧及學生的實際情況，只對文本的內容進行提問;有的課堂上，教師不關注文本的連續(xù)性與整體性，提出的問題碎片化。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應關注追問的有效性，找準問題的切入點，將學生的思維不斷引向深處。

一、在解惑式的追問中提高學生的閱讀能力

學生思維能力的提升是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中實現(xiàn)的。學生對于問題存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他們積極思考過，另一方面表明他們在思考的過程中存在一定的障礙。這就需要教師在進行追問時應該關注。例如，在教學課外閱讀Family and friends的內容時，其中有一個生單詞amazing，絕大多數(shù)學生都感到困惑，于是筆者在設計追問活動時，通過搭建文本的知識網絡，引導學生的思維活動從表層走向深層。筆者先呈現(xiàn)了帝企鵝的圖片，要學生談論看到帝企鵝的感覺，引導學生對帝企鵝進行了前期的預設，學生說出了cute/good/lovely…，此時學生對帝企鵝的認識停留在表層，對帝企鵝的認識也不準確。接著筆者對學生進行了第一次提問，又要求學生走進文本，尋找文本中修飾帝企鵝的詞匯fantastic/wonderful。雖然是同樣的問題，但閱讀的材料不同，學生對帝企鵝的認識也有所不同，這次追問學生的讀圖與讀文能力都有了提升。第二次追問，筆者引導學生細致的閱讀文本并完成句型“Emperor penguins are …”，學生在深度閱讀的過程中完成對帝企鵝的準確描述amazing。第三次追問，筆者關注amazing的意義，引導學生在文本中提煉信息“游泳健將、好父母、住在南極”，形成信息豐富的思維導圖。在學生疑惑處進行追問，可以激發(fā)他們的閱讀思維，深化他們的閱讀認識。

二、在糾正式的追問中激發(fā)學生的閱讀興趣

課堂也是學生發(fā)生錯誤與教師糾正錯誤的重要場所，教師在不斷地糾正錯誤的過程中，可以引導學生形成語言的習慣，發(fā)展語言的能力。這就要求教師在設計追問活動時，應充分關注學生的身心發(fā)展特點，緩解他們的情緒，引導他們在追問的過程中調整自己的理解，提升自己的認識。例如教學三年級下冊Unit3 Is this your pencil的卡通板塊，在詞組over there的教學中，筆者就嘗試運用了糾正式的追問。首先筆者要求學生觀看動畫并回答“Wheres the lunch box？”，學生回答“Its over there.”，接著筆者要求學生用over there造一個新句子，以便了解學生對于這個詞組的理解情況。根據(jù)學生的句子，筆者采用疑問的語氣進行第一次追問“over there？”，并借助肢體語言讓學生了解詞組的含義。然后根據(jù)第二個學生的造句“My father is over there.”，由于上課現(xiàn)場并沒有這位學生的爸爸，可見這位學生是機械地運用這個短語，通過筆者的追問，讓他明了這個詞組的真實含義與用法。第三個追問，筆者設計了一個發(fā)散性的問題“Is your teacher over there？”，追問第二個造句的學生，根據(jù)筆者與學生的距離來幫助他緩解現(xiàn)場的尷尬，讓他重新獲得自信與展示的機會。當學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，可以通過糾正式的追問來引發(fā)有意義的語言輸入與輸出，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、在啟發(fā)式的追問中讓學生學會體驗

在自主學習與合作探索的過程中，教師可以通過啟發(fā)式的追問活動，讓學生學會探索，學會體驗。因此，在閱讀教學過程中，教師應借助啟發(fā)式的追問策略，鼓勵學生多發(fā)表自己的見解，少借鑒別人的想法，鼓勵學生多創(chuàng)新多開拓思維。例如教學六年級下冊Unit6 Planning for the weekend的故事板塊，為了調節(jié)課堂氛圍，活躍學生的思維，筆者設計啟發(fā)式的追問引導學生在理解文本的基礎上不斷深化對主題的理解。筆者要求學生閱讀第一部分的內容并回答“What are they going to do on Sunday？”，由于涉及的人物比較多，一個學生難以做到完整回答，所以筆者引導學生一起完善回答。第一次追問筆者要求學生用一句話概括問題“They are going to the concert.”;第二次追問筆者直擊問題的要害，要學生關注每個人物的計劃;第三次追問引導學生深入文本，準確概括，進而全面回答提問。在有梯度有指向的追問中，學生的思維不斷發(fā)散，學生的思維深度也不斷深化。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師可以借助追問的策略，在解惑式的追問中激發(fā)學生的閱讀思維;在糾正式的追問中激發(fā)學生的閱讀興趣;在啟發(fā)式的追問中深化學生的閱讀梯度。