鄧波

【摘要】新課標(biāo)下，英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠根據(jù)具體主題及語篇，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中，并通過合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇中包含的語言及文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維、能力及素養(yǎng)的提升?；诖耍咧杏⒄Z教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，需重視構(gòu)建高效課堂模式，明確課程教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、明晰課程教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的有序性、高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力、思維與素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)效性

教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的目的是使學(xué)生能夠在社會(huì)情境中，運(yùn)用語言知識(shí)與技能理解和表達(dá)意義的能力，以及在語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用過程中形成的語言意識(shí)與語感。同時(shí)，學(xué)生英語語言能力的提升，也是英語文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力提升的基本前提。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語語言能力的根本途徑，并且在高考英語中占據(jù)重要地位。因此，提高英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的重要保障。文章以人教版必修一 Unit2 English around the world為課例，探討構(gòu)建高效英語閱讀課堂有效途徑，提升英語閱讀教學(xué)課質(zhì)量。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

Unit2 English around the world是一節(jié)以“全世界的英語”為主題的閱讀課。本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)主要分為兩方面：

能力目標(biāo)：①通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以“全世界的英語”為主題進(jìn)行積極討論，了解英語發(fā)展歷史及演變過程;②了解全世界講英語的國家，并能夠區(qū)分母語、第二語言、外語的區(qū)別;③能夠利用所學(xué)進(jìn)行本課話題交流討論。

情感目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)，為未來高中英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。在本次閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程分為三個(gè)部分，分別為閱讀前、閱讀中、閱讀后。閱讀前采取問題情境教學(xué)模式，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過問題引入閱讀，從而幫助學(xué)生最快速度了解掌握閱讀課程主題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀中采取任務(wù)教學(xué)法，通過為學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀;閱讀中分為快速閱讀與仔細(xì)閱讀兩部分，以便于使學(xué)生在通篇把握的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解與掌握，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。閱讀后以活動(dòng)實(shí)踐模式，組織學(xué)生開展小型辯論賽，為學(xué)生思維發(fā)展擴(kuò)大空間，開拓學(xué)生視野。

三、明晰課程教學(xué)過程

在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，教學(xué)過程實(shí)施則根據(jù)具體教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)過程的清晰、合理，增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，提高對(duì)教師備課教學(xué)資源的有效運(yùn)用，順利完成課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）閱讀前的視頻導(dǎo)入

通過閱讀前的視頻導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。同時(shí)，將問題融合進(jìn)情境中，使學(xué)生帶著問題觀看視頻以及閱讀課本材料，能夠有效誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握。

在閱讀開始前，先進(jìn)行課堂預(yù)熱，讓學(xué)生舉例說英語的國家的名稱，并進(jìn)行板書記錄，引入本課閱讀主題“English around the world”;然后，借助多媒體，制作英語發(fā)展歷程及古今區(qū)別的動(dòng)畫視頻，并提問“Do you know why Old English is different from modern English？”將學(xué)生引入問題情境中，通過觀看視頻，并瀏覽教材中第九頁圖片，引發(fā)學(xué)生的思考。然后，再提出問題“What is the difference between British English and American English？”引導(dǎo)學(xué)生尋找英式英語與美式英語的不同，并提出自己的看法;最后，對(duì)學(xué)生看法與回答給予肯定，在帶領(lǐng)學(xué)生就兩個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，明確本課閱讀重點(diǎn)。

（二）閱讀中設(shè)置任務(wù)

在完成閱讀導(dǎo)入后，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分為快速閱讀與仔細(xì)閱讀兩個(gè)部分，采用任務(wù)教學(xué)法，對(duì)每一部分都設(shè)置不同的任務(wù)。

在快速閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是：Read quickly and complete exercise 1。本節(jié)課程的課后練習(xí)1為判斷題，這一任務(wù)既不會(huì)太難，同時(shí)也可以有效鍛煉學(xué)生的略讀技巧，使學(xué)生掌握英語快速閱讀題目的必備技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二個(gè)任務(wù)是：Look for topic sentences。這一任務(wù)是讓學(xué)生在快速閱讀過程中，練習(xí)抓住關(guān)鍵句，找準(zhǔn)文章主題中心，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。

仔細(xì)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是：Read the article and look for word definitions。這一任務(wù)主題是詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)快速閱讀環(huán)節(jié)中積累的文章詞匯，通過仔細(xì)瀏覽文章，找出詞匯的釋義，從而在仔細(xì)閱讀中同步詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)陌生詞匯詞義的閱讀技巧，提高學(xué)生的通篇閱讀能力。此外，在此環(huán)節(jié)教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生從文化背景知識(shí)上，對(duì)詞匯釋義進(jìn)行猜測(cè)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

第二個(gè)任務(wù)是：Read the passage in depth and complete exercise 2。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生深入了解掌握文章，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，分重點(diǎn)逐段帶領(lǐng)學(xué)生理解文章。在文章第一、二段內(nèi)容較為簡單，教師進(jìn)行簡單引導(dǎo)即可;第三、四段內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，涉及到文本閱讀重難點(diǎn)，教師可以與課后練習(xí)2相結(jié)合，通過重難點(diǎn)提醒，引導(dǎo)學(xué)生自主完成練習(xí)，掌握英語發(fā)展時(shí)間軸。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師詳解后置定語用法，提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的掌握程度。

第三個(gè)任務(wù)是：Communication and discussion。根據(jù)課后練習(xí)3問題，讓學(xué)生展開討論，充分表達(dá)針對(duì)全球的人都要學(xué)習(xí)英語問題的看法。為學(xué)生營造自由討論的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀后實(shí)踐活動(dòng)

在閱讀后，學(xué)生的思維較為活躍，相關(guān)知識(shí)掌握程度較高，通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)知識(shí)與技能的掌握。教師通過設(shè)計(jì)小型辯論賽，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并通過思維拓展，找出理由支撐自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，拓展學(xué)生的眼界，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂教學(xué)完成后，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置本節(jié)課作業(yè)。除了教材中的相關(guān)配套練習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀技巧、略讀策略等進(jìn)行鍛煉。同時(shí)設(shè)計(jì)與本文內(nèi)容相符合的課后作業(yè)，思考“Why do you think people all over the world want to learn English？”并完成一篇作文寫作。

總之，高中英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和語言能力的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建高效英語閱讀教學(xué)課堂，需要教師立足于教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，并將學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)貫穿始終，從而提高學(xué)生英語閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋啟倫.思維導(dǎo)圖在高中英語深度閱讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：132-133.

[2]莫莉琴.隨風(fēng)潛入夜? 潤物細(xì)無聲——在教學(xué)中提高英語閱讀能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：20.

[3]蔡丹丹.運(yùn)用支架理論有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量探研[J].成才之路，2019（17）：58.