摘要：核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞，特別是培育思維品質(zhì)方面。然而在教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)存在較多問題。部分教師傾向訓(xùn)練學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，然而忽視了學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練，學(xué)生思維能力的發(fā)展由此也受限。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可在閱讀教學(xué)中，巧搭支架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不能只是停留于跟讀、背誦等低層次思維活動(dòng)，更要靈活結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)，通過設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)思維的閱讀活動(dòng)，從而有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者對(duì)該校四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀水平測(cè)試，測(cè)試出來的結(jié)果，不容樂觀，通過資料分析，第一、學(xué)生分析和辨識(shí)的能力較弱，對(duì)題目中的關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)確。第二、學(xué)生思維的靈活性和敏捷性不突出。缺乏對(duì)一些文章背景知識(shí)的理解，導(dǎo)致無法對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理。第三、缺乏對(duì)一些文章背景知識(shí)的理解，導(dǎo)致無法對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因之一。

綜上所述，由此次測(cè)試的數(shù)據(jù)，推斷出影響小學(xué)生英語閱讀思維能力的問題主要有以下幾個(gè)：

（1）學(xué)生方面的原因。首先，很多學(xué)生不愛閱讀。小學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)注意力時(shí)間短，多數(shù)沒辦法靜下心來深入閱讀，此致學(xué)生不能理解語篇。 其次，缺乏閱讀技巧與方法。學(xué)生并沒有深入到閱讀內(nèi)容的精髓上。 最后，小學(xué)生對(duì)文化意識(shí)和學(xué)科知識(shí)的欠缺也直接影響了他們對(duì)于閱讀材料的整體理解。

（2）教育者的教學(xué)策略不當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，缺少興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng);閱讀教學(xué)喪失整體感，更有人過分看重文本信息，缺乏文化滲透意識(shí)。有的過分看重結(jié)果，忽視過程，學(xué)生用英語思維思考問題弱。

因此教育者應(yīng)當(dāng)巧搭閱讀支架，助力孩子們的思維發(fā)展。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中重視提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)呢？

1 Pre-reading先學(xué)環(huán)節(jié) 多元熱身 激活思維

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，上課伊始，學(xué)生的年齡特點(diǎn)的特殊性，他們往往沒有做好上課的準(zhǔn)備，思緒常游離于主題之外，這時(shí)教師就需要在先學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的思維。先學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，背景知識(shí)，為正式的文本閱讀做好準(zhǔn)備。

1.1 巧編韻律詩，觸發(fā)思維

閱讀前的有效熱身可以幫助學(xué)生在進(jìn)入語篇閱讀前喚醒舊知，建立有效的信息鏈。例如在PEP五年級(jí)上冊(cè)的What would you like單元，說唱英文，引出主題。伴隨著有節(jié)奏的Chant，進(jìn)入英語的閱讀。學(xué)生在教師的提示從chant中提取信息。閱讀前可以先Say a chant.

What would you like？ What would you like？Id like some chiken.

What would you like？ What would you like？Id like some rice.

在chant 當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)喚起三和四年級(jí)關(guān)于食物的單詞和Would you like 的句型的記憶。

1.2 巧借圖文，搭建思維

在英語閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生經(jīng)常被老師帶著回答一些無意義的機(jī)械操練的問答，沒有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，整堂課干巴巴。教師應(yīng)該設(shè)置符合現(xiàn)階段孩子的生活經(jīng)歷和實(shí)際的情境。例如，在執(zhí)教PEP Book 2的Unit 1 Welcome back to school的第一課時(shí)，教師導(dǎo)入話題，新學(xué)期新學(xué)生與大家見面，讓學(xué)生觀察插圖，啟動(dòng)思維。

T：Look at the picture. Who can you see in the picture？Are they Chinese？ Where are they from？ Whats happening？

教師創(chuàng)設(shè)新學(xué)期的情境，符合剛開學(xué)的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考與參與，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為新知識(shí)搭建橋梁。如果班上剛好也轉(zhuǎn)來新的同學(xué)，更好去創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，貼合學(xué)生的實(shí)際。在這個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生開啟形象思維，促使他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到情感上的共鳴。

因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的先學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該更多的放手給學(xué)生，不是一味的跟著老師走，機(jī)械操作，沒有思考空間。

2 While-reading后教環(huán)節(jié) 整體感知 發(fā)展思維

語篇閱讀是小學(xué)英語閱讀課的重要環(huán)節(jié)，即后教環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師應(yīng)在讓學(xué)生更多地對(duì)語篇思維進(jìn)行合理分析。應(yīng)用與分析思維品質(zhì)是記憶與理解思維品質(zhì)的升2.1 挖掘文本插圖，促發(fā)形象邏輯思維

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，利用文本插圖或，讓學(xué)生從圖中去猜測(cè)和理解文本大意，快速搭建思維框架，學(xué)生從插圖中獲取信息，培養(yǎng)他們的觀察力以此同時(shí)培養(yǎng)閱讀策略。

2.2 妙構(gòu)思維導(dǎo)圖，助力邏輯思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，好的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈和知識(shí)塊。利用圖像、詞匯和線條引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，把文本信息形成容易識(shí)記的思維導(dǎo)圖。如果教師善用簡筆畫，運(yùn)用圖文并重的技巧，把重點(diǎn)句型單詞與相應(yīng)的圖畫等建立記憶鏈接，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。

如，PEP三年級(jí)上冊(cè)This is me可以借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合小朋友耳熟能詳?shù)拇蠖鋱D圖，用重點(diǎn)句型This is my...來介紹他的五官。

2.3 善用設(shè)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散性思維在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，發(fā)散性思維的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著決定性的作用。教授文本時(shí)，我們可以提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系將已學(xué)過的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行搭建。例如，老師在教完P(guān)EP三年級(jí)下冊(cè)At he zoo時(shí)，可以設(shè)疑：

T：What animals in the zoo？ What are they like？

T：What animal do you like？ Why？ Say something about the animals.

通過問題的討論，加深了學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”外表，形態(tài)特征的描述。這樣不僅鍛煉了語言能力，同時(shí)滲透情感教育，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

2.4 滲透技巧，舉一反三

閱讀技巧是在閱讀中習(xí)得的，教師也要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。閱讀技巧有略讀法，尋讀法，還包括用英語思維聯(lián)系上下文去猜測(cè)詞義，推斷法跳讀，細(xì)讀等。

3 Post-reading練習(xí)環(huán)節(jié)? 發(fā)散評(píng)價(jià) 創(chuàng)造思維

從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，往往可以通過拓展環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。拓展環(huán)節(jié)也是我們練習(xí)環(huán)節(jié)?！耙环矫媸箤W(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)在理解。另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用的不足?！遍喿x后的拓展練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，提高發(fā)散思維。

（1）演文本 提高創(chuàng)造思維。愛表演是學(xué)生的天性。完成閱讀理解后，筆者讓學(xué)生試著把課文表演出來。有的學(xué)生不僅會(huì)表演還會(huì)改編課文。

（2）小組活動(dòng) 提升聚合思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)些具有研究意義和思考價(jià)值的開放性問題，活躍小組成員的思維空間，再與同伴討論思考，進(jìn)而在合作中有效地提升孩子們的聚合思維。

（3）讀后寫—感悟生活。

回顧和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要部分，更是展示學(xué)生閱讀成果的平臺(tái)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)語言，發(fā)散思維?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)，不同層次滿足孩子們的水平。

教師應(yīng)當(dāng)在讀前、讀中、讀后始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念。閱讀之旅從思維激活中出發(fā)，于思維發(fā)展中行進(jìn)，在思維拓展后結(jié)束?！敖藤F有法”，期待聚攏更多的研究目光，提煉更好的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在思維更深處漫溯。

作者簡介：柯梅榕（1984—），女，福建廈門人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（作者單位：廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）