樊道紅

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)與寫作能力都具有十分重要的作用，在作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)的原則，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律。如何更好地開展小學(xué)作文分層教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作素養(yǎng)與寫作能力，讓小學(xué)作文課堂教學(xué)更有效率，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題。本文從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些小學(xué)作文分層教學(xué)的策略，以期為語文教師開展寫作教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;分層教學(xué);策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容與組成部分，通過寫作教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在新課改的背景下，分層教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的必然要求，同樣，小學(xué)作文教學(xué)也需要遵循因材施的教學(xué)原則，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)的規(guī)律。所謂分層教學(xué)，與因材施教在本質(zhì)上是相通的，指的是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力來制定不同的學(xué)習(xí)方案，有針對性地開展教學(xué)活動，以適應(yīng)各個層級學(xué)生的實(shí)際情況。從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)語文教師在寫作教學(xué)方面還缺乏分層教學(xué)的意識，通常給所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，“一刀切”式的寫作教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知特征，寫作教學(xué)的成效也不高。如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展分層教學(xué)，是每個語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個方面來入手：

1 針對不同學(xué)生制定分層寫作目標(biāo)與要求

要想有效開展小學(xué)語文寫作分層寫作教學(xué)，語文教師需要針對不同的學(xué)生制定不同的寫作目標(biāo)與寫作要求，這是開展分層教學(xué)的前提所在，也才能更好地進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。要制定科學(xué)合理的分層寫作要求，語文教師首先需要從班里學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平與寫作能力對學(xué)生進(jìn)行分層。一般來說，寫作能力比較強(qiáng)，寫作水平也比較高的學(xué)生可以分為A層，這部分學(xué)生大多對寫作有比較濃烈的興趣，觀察能力比較強(qiáng)，寫出的習(xí)作語言流暢，內(nèi)容充實(shí);寫作能力一般，寫作水平也一般的學(xué)生可以分為B層，這部分學(xué)生占班里學(xué)生的大部分，他們的寫作基本能符合規(guī)范，但大多缺乏文采，比較平淡;寫作能力比較差，寫作水平也比較差的學(xué)生可以分為C層，這部分學(xué)生大多對寫作的興趣不大，寫作時感覺比較費(fèi)勁，習(xí)作也大多存在語言不通順，內(nèi)容空洞等問題。

對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分層后，語文教師就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況來設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)與寫作要求，一般來說，對A層的學(xué)生來說，寫作要求可以適當(dāng)拔高一些，當(dāng)然針對小學(xué)生來說，主要是能準(zhǔn)確抓住人物的神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等，做比較具體的描寫，寫作要具備真情實(shí)感，詳略得當(dāng)，保持語言的通順流暢，注意用詞的生動;對B層的學(xué)生來說，寫作要求主要是可以圍繞中心條理清晰地?cái)⑹鍪虑?，在寫作過程中可以注意人物的神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等;對C層的學(xué)生來說，寫作要求可以適當(dāng)降低，敘述事情時可以交代清楚即可，同時沒有錯別字。

2 重視對寫作題目的分層設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)作文題目是學(xué)生開展寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在，在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，大多數(shù)語文教師在布置作文題目的時候往往沒有分層的意識，給所有學(xué)生都布置同樣的作文題目，這樣雖然教學(xué)批改都比較方便，但一刀切式的寫作題目設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)所有學(xué)生的寫作能力與與寫作興趣，寫作教學(xué)的效果也不好。由此語文教師需要對寫作題目也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以根據(jù)不同層級學(xué)生的寫作水平，設(shè)計(jì)2-3種題目，由學(xué)生按照自己的能力、興趣等選擇適合自己的題目進(jìn)行寫作。

例如，在一次寫作作業(yè)中，語文教師創(chuàng)設(shè)了2種題目，一種是《我笑了》，一種是《我最快樂的事》，《我笑了》這個題目層次比較豐富，其實(shí)不同層次的學(xué)生都可以有自己寫作的角度與立場，不過也正因?yàn)閷哟呜S富，有些學(xué)生可能感覺無從下手，《我最快樂的事》與《我笑了》都寫與開心有關(guān)的，不過《我最快樂的事》由于有明確的寫作指代，寫作能力一般的學(xué)生的也比較容易抓住寫作中心，由此通過題目的分層讓學(xué)生們按照自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的題目去寫作，可以取得較好的寫作教學(xué)效果。

3 重視對寫作評價的分層設(shè)計(jì)

寫作評價也是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但很多語文教師對寫作評價部分其實(shí)重視度不足，分層設(shè)計(jì)更是涉及不多，缺乏這方面的主動意識，其實(shí)寫作評價作為一種反饋，對學(xué)生寫作能力的提升是有重要作用的，學(xué)生在完成寫作后，也希望能看到教師對自己的評價，客觀合理的評價能讓學(xué)生了解自己的寫作水平，也能對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用。寫作評價也需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這方面需要語文教師關(guān)注與重視。

語文教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)生的層級來對評價進(jìn)行分層，例如，對于寫作能力比較差的這部分學(xué)生，語文教師可以以鼓勵為主，多發(fā)掘他們寫作中的一些閃光點(diǎn)，給予真誠的贊揚(yáng)，這對于這部分學(xué)生將有很大的鼓舞作用，在指出他們習(xí)作的缺點(diǎn)時教師也需要注意他們的情緒，語氣應(yīng)當(dāng)委婉;對于寫作能力一般的學(xué)生，可以選取他們習(xí)作中一個好的片段在全班進(jìn)行宣讀，讓這部分學(xué)生能更主動地投入到寫作中;對于寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，如鼓勵他們參加寫作競賽，給雜志社投稿等，如能取得成績，這些評價將讓這部分學(xué)生感受到很大的成就感，提升他們在寫作道路上的積極性。

總的來說，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對寫作教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)也是語文教學(xué)的必然要求，如何更好地開展寫作分層教學(xué)，需要語文教師不斷提升專業(yè)能力，提高分層教學(xué)的主動意識。語文教師可以針對不同學(xué)生制定分層寫作目標(biāo)與要求，重視對寫作題目的分層設(shè)計(jì)，同時重視對寫作評價的分層設(shè)計(jì)，這樣才能提高寫作教學(xué)的成效。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）