楊敏

摘 要：作文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感受生活。借助思維發(fā)散圖，進(jìn)行思維的拓展和發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生快速尋找寫作素材。給句子“請(qǐng)客”，讓習(xí)作妙筆生花。閱讀教學(xué)，老師只要善于挖掘，抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。以讀促寫，讀寫結(jié)合。量化標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧。多途徑實(shí)現(xiàn)快速作文，快樂作文。

關(guān)鍵詞：關(guān)注生活;發(fā)散思維;尋找素材;寫作技法;量化標(biāo)準(zhǔn)

“作文難，難作文”，一直以來，學(xué)生寫作犯愁、老師教學(xué)犯難的現(xiàn)象屢見不鮮。在寫作時(shí)，學(xué)生到底該如何尋找素材、增添文采？而教師又該怎樣讓教學(xué)變得更有趣、更有效？作文寫不好，關(guān)鍵原因有兩個(gè)：一是思維打不開;二是句子寫不美。解決這兩個(gè)大難題，每個(gè)孩子寫作潛質(zhì)就能爆發(fā)，甚至可以超乎你的想象。

一、關(guān)注生活，變“要我寫”為“我要寫”

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活，是習(xí)作取之不盡的創(chuàng)作之源。生活實(shí)踐多了，感觸多了，學(xué)生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學(xué)生是家長(zhǎng)的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)可謂少矣！沒有經(jīng)歷，就談不上感受。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中開掘源泉，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感受生活。

如在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《生活萬花筒》時(shí)，我先在黑板上板書“偷”字，讓學(xué)生說說你看到這個(gè)字最先想到什么，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一名學(xué)生表演偷吃蛋糕，再讓學(xué)生回憶你有沒有偷吃、偷看、偷玩的趣事，接著采用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從看、想、做、說幾個(gè)方面“重回”生活情境，引導(dǎo)孩子們抓住心理活動(dòng)和動(dòng)作做進(jìn)一步的描述。最后讓學(xué)生以“童年偷著樂”為題，寫一段話。在孩子們的歡聲笑語中，我們聽到了孩子們最真實(shí)的文字描述，最生動(dòng)的童年生活。我想，習(xí)作課不僅包含著細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，還體現(xiàn)了關(guān)注生活，幫助學(xué)生打開思維，讓復(fù)雜的寫作變得簡(jiǎn)單化，變“要我寫”為“我要寫”。

二、發(fā)散思維，找到寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊?！焙⒆宇^腦中既然已經(jīng)有了一座“金山”，就不會(huì)有“無米”之憂，孩子們一個(gè)個(gè)那么聰明，但是，為什么寫作文時(shí)還會(huì)“挨餓”呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愿”字，我們把這句話改為“巧婦有米愿者炊”。但一個(gè)“愿”字，卻對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。要求我們從孩子們的需求出發(fā)，從教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)引導(dǎo)，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來，讓孩子們?cè)跇分袑?，在寫中樂?/p>

作文教學(xué)借助思維發(fā)散圖，采用簡(jiǎn)易而有趣的圖示符號(hào)、線條來進(jìn)行開啟思維、打開思路、提示方法，進(jìn)行思維的拓展和發(fā)散訓(xùn)練。

例如以“我的老師”作為話題進(jìn)行思維發(fā)散。老師的特點(diǎn)，從比較抽象的溫柔、嚴(yán)厲發(fā)散思維，繼而將溫柔的特點(diǎn)比擬為魔術(shù)師，能把化腐朽為神奇。把老師的嚴(yán)厲比擬為獅子，具有嚴(yán)厲的目光。把老師比作孫悟空，具有一雙火眼金睛。

這種在思維發(fā)散后，巧妙將抽象的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象事物的方法，既打開了學(xué)生的思維，易于找到寫作素材，同時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生將思維過程中的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，為思維向表達(dá)的過渡搭建了一座形象、有趣的橋梁。

三、講究技法，豐滿寫作細(xì)節(jié)

1.給句子“請(qǐng)客”，把訓(xùn)練做到點(diǎn)子上。

萬丈高樓是由一塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的。“一句話”就是作文的基本單位。從一年級(jí)進(jìn)行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫某一事物的片斷或一個(gè)人的某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫成篇的文章。我們小學(xué)的“擴(kuò)句（縮句）”的練習(xí)就是寫作的“基礎(chǔ)”，但“擴(kuò)句（縮句）”的說法顯得過于理性、抽象、生硬，我們采用“請(qǐng)客”這個(gè)有趣的、學(xué)生喜聞樂見的方法。于是，我們把句子里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素稱為句子家庭的“主人”，其他修飾性的成分稱為“客人”。我們將類似于“擴(kuò)句”訓(xùn)練這部分設(shè)計(jì)為“給句子家庭請(qǐng)客”。例如“傍晚，豬八戒在樹下吃西瓜?！边@個(gè)句子不生動(dòng)，也不具體，就可以“請(qǐng)客”——在時(shí)間主人、人物主人、地點(diǎn)主人、事情主人的前面加上不同的客人。

有的學(xué)生通過“請(qǐng)客”方法寫出了這樣生動(dòng)有趣的句子：“一個(gè)炎熱的傍晚，滿頭大汗的豬八戒靠著一棵千年古松下狼吞虎咽地偷吃著屬于師兄孫悟空的西瓜?！奔韧ㄟ^思維發(fā)散的方式，選擇、運(yùn)用了具體、形象、生動(dòng)、詼諧的語言，描繪了人物的形象，同時(shí)滲透了對(duì)孫悟空的同情、對(duì)豬八戒的蔑視，實(shí)現(xiàn)了情感、思維和語言的三位一體。我們要讓學(xué)生做到“多請(qǐng)客”“會(huì)請(qǐng)客”“請(qǐng)貴客”，從此會(huì)使用形容詞、動(dòng)詞來繪聲繪色地描繪事物。作文教學(xué)要本著從易到難，全程訓(xùn)練的原則，把訓(xùn)練做到點(diǎn)子上，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作技巧就會(huì)有所提高。

2.讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)知為能。

在閱讀教學(xué)中，每一篇文章都值得學(xué)生遷移運(yùn)用，任何一堂閱讀課就是一堂作文課，任何一堂作文課也是一堂閱讀課。閱讀教學(xué)中，常常強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫法，我們教師還應(yīng)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

例如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的作文教學(xué)范本。文章先寫小興安嶺樹木很多，就像綠色的海洋。具體描寫了小興安嶺一年四季的不同景色。最后通過“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！边@一中心句總結(jié)了全文。以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文布局謀篇的方法指導(dǎo)學(xué)生完成本單元《這兒真美》的習(xí)作。結(jié)果孩子們所寫的習(xí)作有描寫校園的，有描寫銅江公園的，有描寫街心花園的，有描寫家鄉(xiāng)的小河的……孩子們都能進(jìn)行合理構(gòu)段，會(huì)運(yùn)用過渡句，會(huì)根據(jù)景物的特點(diǎn)動(dòng)靜結(jié)合進(jìn)行細(xì)致描寫，學(xué)生習(xí)作精彩紛呈。

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以讀促寫的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端，是中、低年級(jí)的孩子初步學(xué)習(xí)寫作的好方法。

3.閱讀積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。老師還要鼓勵(lì)學(xué)生課余多閱覽各類書籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書中準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、豐富的語言，錘煉學(xué)生的思想，擴(kuò)充學(xué)生的視野和知識(shí)?！叭辗e月累，方能生悟”。

四、量化標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧

為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫好文章，針對(duì)性提出量化要求。我在教學(xué)中就有過嘗試，比如這次要求作文中要有比喻修辭手法至少有3句，擬人至少有3句。下次要求作文要有7個(gè)連續(xù)動(dòng)詞，再下次要有10個(gè)連續(xù)動(dòng)詞。或者這次我要求要用7個(gè)成語，會(huì)用動(dòng)靜結(jié)合的方法來寫作……每次根據(jù)學(xué)生不同的作文內(nèi)容，提不同的要求。長(zhǎng)期要求下來，學(xué)生對(duì)于作文詞句運(yùn)用的能力就會(huì)有所提高。

當(dāng)然，老師對(duì)于按照這個(gè)要求來完成作文的學(xué)生，我們需要有一定的鼓勵(lì)，那就是給高分，用分?jǐn)?shù)來激勵(lì)他們。對(duì)不同層次的學(xué)生提要求也有所不同。用形容詞多的、會(huì)用名言、諺語的又再多加分。采用這樣的激勵(lì)方式，更激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

作文教學(xué)就應(yīng)該通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯(lián)系，教授孩子們用情感去發(fā)現(xiàn)、體味、運(yùn)用語言，使學(xué)生愿寫、會(huì)寫、有東西可寫、寫得好，從而在實(shí)現(xiàn)快速作文的同時(shí)也能快樂作文。同時(shí)，我們語文教師要更好地塑造自己，提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語文教學(xué)，帶領(lǐng)孩子在快樂的習(xí)作課堂中快樂寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海波.關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考[J].蒙古教育.2018（06）

[2]佟立紅.留心生活 培養(yǎng)思維——對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的思考[J].祖國，2014（04）.