羅敏

摘 要：小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是其重要的教學(xué)任務(wù)之一，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最多的則是多文本閱讀，這一教學(xué)模式的使用能夠準(zhǔn)確、具體的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字去表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在小學(xué)階段，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定自我學(xué)習(xí)意識(shí)，單純的閱讀活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而在多文本閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，以幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)以及協(xié)作能力。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)多文本閱讀“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀分析，探究其具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)多文本閱讀;讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。在小學(xué)高年級(jí)多文本閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)讀寫結(jié)合策略的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的感情內(nèi)容進(jìn)行描寫，體會(huì)作者的思想意識(shí)以及情感，提高學(xué)生的閱讀文本閱讀能力以及感受能力。通過(guò)多文本閱讀讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，學(xué)生內(nèi)在精神世界得到豐富，其文學(xué)素養(yǎng)得以提升，在教師的幫助下學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)閱讀的收獲以及心得運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中并未將讀寫教學(xué)貫徹落實(shí)，無(wú)法使得其獲得有效的提升，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用多文本閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生讀寫能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)多文本閱讀“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀

從當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀以及習(xí)作兩個(gè)階段的教學(xué)仍然是分開(kāi)的，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師仍然繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力造成了一定程度的阻礙，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力的提升，造成了高成本低效率的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，在早期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的課程教學(xué)受到了教材內(nèi)容的限制，只是借助語(yǔ)文素材進(jìn)行教學(xué)并對(duì)語(yǔ)文素材進(jìn)行解讀，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材內(nèi)容的理解程度不夠透徹。而在高年級(jí)語(yǔ)文寫作環(huán)節(jié)，由于教師未能將讀寫進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏有用的素材，其寫作能力也無(wú)法得到有效的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)多文本閱讀中“讀寫結(jié)合”策略

2.1利用多文本閱讀展開(kāi)主體寫作活動(dòng)

小學(xué)階段語(yǔ)文教材之中都是以單元為單位，每一個(gè)單元都有著屬于自己的學(xué)習(xí)主題，而在教材內(nèi)容的選擇以及側(cè)重方面，每一個(gè)單元都是不同的。而在讀寫教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生寫作、閱讀的要求也不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要意識(shí)到各個(gè)單元之間所存在的差異性，并在安排單元內(nèi)容練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分清楚每個(gè)單元的主題內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)要僅僅的圍繞不同的單元的主題展開(kāi)多文本閱讀活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)其的理解，使得學(xué)生在下一階段的寫作活動(dòng)中結(jié)合閱讀內(nèi)容，圍繞主題思想來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，將自己的見(jiàn)解、看法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行寫作。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路進(jìn)行高效閱讀，通過(guò)多文本閱讀使得學(xué)生掌握一些常用的寫作表達(dá)形式以及技巧，以加深對(duì)閱讀文本的理解程度。當(dāng)教師布置相關(guān)的主題寫作活動(dòng)時(shí)，能夠及時(shí)圍繞主題進(jìn)行寫作。例如：在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的《七律長(zhǎng)征》、《開(kāi)國(guó)大典》等閱讀文本都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的。教師可以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情懷表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的寫作能力。

2.2閱讀與思考結(jié)合，在閱讀中感悟思考

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)多文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)滲透一些常用的閱讀方式，在技巧的幫助下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。如：瀏覽式閱讀、精讀、泛讀等等，在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生看到的經(jīng)典片段或是心得體會(huì)要及時(shí)進(jìn)行記錄，其既可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄，也可以記錄自己的心得體會(huì)。在讀寫訓(xùn)練結(jié)合過(guò)程中“補(bǔ)白”可以被看作是一種常用的方式。在多文本閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)也可以合理的運(yùn)用這一方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這需要教師結(jié)合文本中的留白之處，創(chuàng)建出相應(yīng)的閱讀情境以展開(kāi)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)使得整個(gè)閱讀過(guò)程既源于文本，又高于文本，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，拓展文本閱讀的空間，讓學(xué)生更加直觀的表達(dá)自己的真實(shí)感受。學(xué)生在對(duì)多文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程，同樣也是學(xué)生品味語(yǔ)文、感悟語(yǔ)言的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)作者與文本之間的情感價(jià)值共鳴，使得學(xué)生在對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)白、高潮部分進(jìn)行補(bǔ)白等過(guò)程中提高閱讀能力以及寫作能力。

2.3開(kāi)展多文本閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)多文本閱讀過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生這一時(shí)期的年齡特點(diǎn)，固然高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再向低年級(jí)學(xué)生一樣頑皮，但是孩童時(shí)期愛(ài)玩的天性依然存在。教師可以通過(guò)豐富多彩的多文本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中不斷的積累寫作的素材。例如學(xué)校方面可以定期的組織故事比賽、辯論賽、舞臺(tái)劇表演、讀書交流會(huì)等等多種形式的活動(dòng)，并要求學(xué)生在參與活動(dòng)之后對(duì)自己的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，不斷的積累寫作素材，使得學(xué)生的寫作能力能夠獲得顯著的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育工作開(kāi)展過(guò)程中，閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是并重的，教師應(yīng)當(dāng)將讀與寫充分結(jié)合，在閱讀中開(kāi)展寫作，在寫作中進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)，多文本閱讀教學(xué)模式下的讀寫結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升有著關(guān)鍵性的作用，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段將讀、寫二者結(jié)合，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

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