基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學法在中職護理教學中的應(yīng)用研究

楊梅

摘 要：目的? 研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分層教學法在中職護理教學中的應(yīng)用。方法? 選取我校2019級護理班級4個班級172個學生為研究對象，依據(jù)統(tǒng)計學分組方法分作兩組，其中2個班86個學生設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學法進行教學;另外2個班86個學生設(shè)為對照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學法進行教學。運用統(tǒng)計學軟件分析處理兩組學生各項學習的能力、考試成績等相關(guān)的指標情況。結(jié)果? 教學法實施前，兩組學生各項學習能力相差不大，實施后，觀察組學生自我管理能力評分為（38.75±5.89），信息接受能力評分為（45.91±5.72），學習協(xié)作能力評分為（19.81±4.23），平均成績?yōu)?6.52，明顯優(yōu)于對照組學生自我管理能力評分（35.10±5.92），信息接受能力評分（42.39±4.37），學習協(xié)作能力評分（17.52±3.58），平均成績?yōu)?9.14，差異有統(tǒng)計學意義（ P <0.05）。 結(jié)論? 采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學法進行教學能夠有效提高中職護理學生的各項自主學習能力和成績，值得在教學中推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學法;中職教育;護理學

信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了學校的教學模式、教學理念[1]，融合分層教學法能夠使教學更具有針對性和個性化。將學習能力不同的學生進行分組給予不同難度的學習任務(wù)，不僅能激發(fā)學生的潛能，還能達到提高教學質(zhì)量和學生學習成績能力的目的[2]。本研究以我校中職護理教學改革的現(xiàn)狀展開，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，采取分層教學法對學生進行教學，對學生自我管理能力、信息接受能力、學習協(xié)作能力等各項學習的能力[3]進行探索。

1 一般資料

1.1? 資料與方法

本研究以我校2019級護理班級4個班級172個學生為研究對象，性別統(tǒng)計：男10例、女162例，年齡統(tǒng)計：15～18歲，平均（17.01±0.35）歲。依據(jù)統(tǒng)計學分組方法分作兩組，其中2個班86個學生設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學法進行教學;另外2個班86個學生設(shè)為對照組，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學法進行教學。在對一般資料進行統(tǒng)計處理后，并未發(fā)現(xiàn)兩組有顯著差異，P>0.05，可進行對比。

1.2? 方法

4各班級學生均與第二學年進行護理專業(yè)的教學，教材、大綱、教師水平統(tǒng)一，以《護理學基礎(chǔ)》課程[4]為例。

對照組學生采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的常規(guī)教學法。

觀察組學生采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學法，具體為：①對學生的各項學習能力進行分層，共分為3組，分別為A1，A2，A3。對A1組學生分配較為困難的學習任務(wù);對A2組學生分配難度一般的學習任務(wù);對A3組學生分配簡單的學習任務(wù);②每組選代表展示小組成員自主學習的成果，由教師進行評測;③將A1，A2，A3三組學生重新分配為新三組為B1、B2、B3，確保重新分配后，每組都包含A1，A2，A3不同層次的學生，再進行自主培養(yǎng)學習。

1.3? 觀察指標

以問卷調(diào)查的方式，向參與研究的學生們發(fā)放自主學習能力測評量表。該表由林毅為首編制[5]，具有很強的護理專業(yè)性，每小題分值為1-5分，分值與能力正相關(guān);后對兩組學生實行同考卷的閉卷考試，滿分100分，對比兩組學生成績的平均值。

1.4統(tǒng)計學方法

文中所有涉及需要比較分析的數(shù)據(jù)均應(yīng)用統(tǒng)計學軟件包SPSS19.0執(zhí)行，涉及到計數(shù)資料X2檢驗均以[n（%）]表達，涉及到計量資料t檢驗均以（x±s）編導(dǎo)，P<0.05提示檢驗結(jié)果有統(tǒng)計學意義。

2 討論

分層教學法是對我國古代“因材施教”教學理念的傳承[6]，通過完成不同難度的學習任務(wù)，使學生具有成就感，從而達到激發(fā)他們學習興趣的目的。本研究以我校中職護理教學改革的現(xiàn)狀展開，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，采取分層教學法對學生進行教學，對學生自我管理能力、信息接受能力、學習協(xié)作能力等各項學習的能力[2]進行探索。教學法實施前，兩組學生各項學習能力相差不大，實施后，觀察組學生自我管理能力評分為（38.75±5.89），信息接受能力評分為（45.91±5.72），學習協(xié)作能力評分為（19.81±4.23），平均成績?yōu)?6.52，明顯優(yōu)于對照組學生自我管理能力評分（35.10±5.92），信息接受能力評分（42.39±4.37），學習協(xié)作能力評分（17.52±3.58），平均成績?yōu)?9.14，差異有統(tǒng)計學意義（ P <0.05）。

綜上所述，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的分層教學法進行教學能夠有效提高中職護理學生的各項自主學習能力和成績，值得在教學中推廣。

參考文獻：

[1]劉卉，宋鳴子，徐文萍，朱瑩，王芹，嵇月娥.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在五年制護理生理學教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2020（18）：178-179.

[2]石小盼，施健，嚴靈莉，朱華云，羅紅，汪玉潔.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（07）：75-76.

[3]張立清.多種教學方法在甲乳外科護理臨床帶教中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報，2019，41（S2）：31-33.

[4]趙梓茹.翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：215-216.

[5]王生永.翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學中的應(yīng)用及反思[J].中學數(shù)學教學參考，2019（Z3）：31-32.

[6]楚基偉.分層教學法在專科護理人員培訓中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（09）：92-93.