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      思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2020-06-29 12:35:36歐衛(wèi)強(qiáng)
      安徽教育科研 2020年10期
      關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)繪制導(dǎo)圖

      歐衛(wèi)強(qiáng)

      摘要:本文以蘇教版高中化學(xué)的教學(xué)為例,將思維導(dǎo)圖與教學(xué)過程中的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)融合,以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖化學(xué)教學(xué)蘇教版應(yīng)用研究

      前言

      高中時(shí)期是幫助學(xué)生建立思維模式、夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,而高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多,現(xiàn)階段以高考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式尚且無法真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,老師在教學(xué)過程中往往都是采用講解課本、拓展課本知識(shí)的教學(xué)方法,而學(xué)生則完全依賴教師講課,通常是問而不答、啟而不發(fā),這種填鴨式的教學(xué)方式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維,也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,在一切學(xué)習(xí)只為考試的環(huán)境下,學(xué)生的積極性難以提高。本文擬將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂筆記以及課后知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中,以期引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系,將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力,有效改善教學(xué)質(zhì)量。

      一、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及繪制

      思維導(dǎo)圖的繪制通常需要遵循以下四個(gè)方面的原則。

      首先,構(gòu)圖需要位于圖紙的中央且可以選擇形象化的圖形。將構(gòu)圖放在圖紙中央可以發(fā)散學(xué)生的思維,充分發(fā)揮人類大腦的創(chuàng)造力;而選用形象化的中央圖形可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力,同時(shí)增添趣味性。其次,繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以利用不同的顏色。色彩不僅可以激發(fā)學(xué)生的靈感,而且可以讓思維導(dǎo)圖看起來更生動(dòng)、更有趣。再次,思維導(dǎo)圖繪制時(shí)關(guān)鍵詞的連接要井然有序且盡量避免采用直線。按中央關(guān)鍵詞、一級(jí)分支、二級(jí)分支以及更低層次的分支等按照級(jí)數(shù)依次進(jìn)行連接,連接過程中盡量避免采用直線,因?yàn)榍€讓思維導(dǎo)圖不僅更加美光、更加生動(dòng),在連接過程中要充分利用大腦的想象力。最后,將文字說明與圖形進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。適量的文字說明可以使思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的意思更加清晰,而圖形則可以使思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔。

      二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索

      在高中化學(xué)教學(xué)中,可以將思維導(dǎo)圖有效地融入到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中。下面以蘇教版高一化學(xué)必修1中的專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中的“物質(zhì)的量”章節(jié)教學(xué)為例,就思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

      1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

      課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。高中階段課程難度增大,學(xué)生課業(yè)也日漸繁重,快速高效的課前預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

      首先在白紙的中央畫上圖像并標(biāo)記關(guān)鍵詞,在繪制過程中盡量遵從自己的內(nèi)心想法以及靈感。關(guān)鍵詞要體現(xiàn)預(yù)習(xí)的范圍并在此基礎(chǔ)上畫出可預(yù)見性的分支,根據(jù)預(yù)習(xí)章節(jié)所包含的內(nèi)容確定分支的數(shù)量;在閱讀教材時(shí)要及時(shí)地找到中心關(guān)鍵詞以及分支的關(guān)鍵詞并填到對(duì)應(yīng)的地方。對(duì)于預(yù)習(xí)中不明白的地方可以在圖中做好標(biāo)記,如圖1是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。

      將思維導(dǎo)圖融合到新知識(shí)的預(yù)習(xí)中不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率,快速找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而且還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中根據(jù)自己標(biāo)記的有疑問或不懂的地方集中自己的注意力來聽取老師的講解。老師則可以通過學(xué)生繪制的課程預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖了解到學(xué)生的疑問以及內(nèi)容的難點(diǎn)所在,從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的講解,這不僅可以提升教學(xué)的效率,而且可以提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生前期繪制的思維導(dǎo)圖,在授課過程中對(duì)物質(zhì)的量的概念以及阿伏加德羅常數(shù)的寫法等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。此外,對(duì)于一些復(fù)雜的變式可以進(jìn)行更加深入的講解,有效解決學(xué)生的疑問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用

      心理學(xué)的相關(guān)研究表明:在40分鐘內(nèi),學(xué)生無法全程集中精力來高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。為應(yīng)對(duì)這種情況,老師在教學(xué)過程中除了采用一些互動(dòng)性的教學(xué)方式之外,還可以借助于思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)也有助于更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)以及疑問進(jìn)行更詳細(xì)的講解,有助于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      在正式教學(xué)前,老師可以先下發(fā)一份思維導(dǎo)圖樣本,讓學(xué)生根據(jù)老師的思維導(dǎo)圖樣本快速了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),并在上課期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖樣本進(jìn)行補(bǔ)充完善。如圖2所示,在圖紙的中央列出本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容,并根據(jù)課程的授課內(nèi)容繪制出分支。老師在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以對(duì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填充,并將知識(shí)點(diǎn)在書本上的頁(yè)碼標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)位置,這樣學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中,通過直接查閱對(duì)應(yīng)頁(yè)碼的內(nèi)容即可獲取相關(guān)信息,可以節(jié)省大量做筆記的精力。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中要準(zhǔn)確把握教學(xué)的關(guān)鍵詞,并對(duì)自己無法理解的知識(shí)點(diǎn)做上標(biāo)識(shí)。

      學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)后就可以不再局限于使用老師提供的樣本,而可以根據(jù)自己的靈感以及想法繪制自己的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖并沒有固定的模板,也沒有好壞之分,只要能幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,就是一份成功的思維導(dǎo)圖。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)討論“物質(zhì)的量”相關(guān)內(nèi)容時(shí),繪制如圖3所示的思維導(dǎo)圖,該圖讓學(xué)生記住了更多的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是使得學(xué)生與老師的教學(xué)節(jié)奏保持在同一個(gè)水平,并采用形象的圖形對(duì)來知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

      3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)上的運(yùn)用

      課程教學(xué)結(jié)束后如果不及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn),隨著時(shí)間的推移往往會(huì)慢慢地被遺忘,因此需要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)以保持原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式主要是按照時(shí)間順序來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),雖然這種方式可以兼顧所有的知識(shí)點(diǎn),但是往往由于老師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握程度的差異而使得效果并不好,且學(xué)生的積極性并不高。想要更加有效的復(fù)習(xí),需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并完善自己的知識(shí)體系。引進(jìn)思維導(dǎo)圖不僅可以充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性,而且可以進(jìn)一步完善其知識(shí)體系。以單元作為節(jié)點(diǎn),在每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完了以后,老師可以安排固定的時(shí)間來進(jìn)行小結(jié),有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖來與學(xué)生一起對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧。以專題1第一單元為例,繪制思維導(dǎo)圖(如圖4所示)。從圖中可以看出該學(xué)生對(duì)本單元的化學(xué)知識(shí)體系的掌握是比較完整的,但是該學(xué)生對(duì)部分化學(xué)概念的理解仍然存在一定的偏差。此外,該思維導(dǎo)圖在色彩上相對(duì)比較單一,重點(diǎn)不明顯,老師在復(fù)習(xí)課上可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和指導(dǎo)。

      小結(jié)

      高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也非常大。在教學(xué)過程中借助于思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí),一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面可以提高教學(xué)的效率,此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。將思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王昕暉.新課改下高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2019(50):3637.

      責(zé)任編輯:陸晨陽(yáng) 唐丹丹

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