王宏偉

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，各種全新的教育理念、信息化教學(xué)手段，都為中學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，也為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略的實(shí)施提供了機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);有效策略

新課改背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著極大的區(qū)別，因此，身處一線的教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，更新教學(xué)理念，極早地投入新課改教學(xué)中。作為新課程背景下的中學(xué)語文教學(xué)，師生的關(guān)系有了極大的改變，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主人。因此在教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

一、閱讀課的教學(xué)內(nèi)容選擇要體現(xiàn)精準(zhǔn)原則

教學(xué)開展的過程就是完成教學(xué)內(nèi)容的過程，作為新課標(biāo)理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要立足新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。

1.教學(xué)內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)施的指導(dǎo)方向，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不可能在一篇課文、一節(jié)課中全部實(shí)現(xiàn)，涉及字、詞、句、篇、語法藝術(shù)手法等，不能面面俱到，這就需要教師課前做設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求是三個(gè)維度，這里教師一定要明確三個(gè)維度是融合關(guān)系，不是割裂開來的，不能當(dāng)作三個(gè)目標(biāo)來對(duì)待。所以相對(duì)于閱讀課的教學(xué)而言，教師要根據(jù)三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性和目標(biāo)性，通過三維目標(biāo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最大化。

2.閱讀教學(xué)要精選文本，確定教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)語文教學(xué)的多樣性就體現(xiàn)在文本的選擇上，目前中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文本類型很多，記敘文、說明文、詩詞、故事等不一而足，這些內(nèi)容極大地豐富了學(xué)生的閱讀視野，但是面對(duì)如此紛雜的文本，有時(shí)學(xué)生就會(huì)無所適從，不知道應(yīng)該如何去閱讀、去理解文本的內(nèi)涵，這時(shí)教師就要做好選擇和指導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀指導(dǎo)。對(duì)中學(xué)語文來說，文本的細(xì)讀要注意方法和策略，不但要理解文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)語句、段落、層次，更重要的是對(duì)整體的閱讀內(nèi)容要有全面的理解，對(duì)整體內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)劃分，重點(diǎn)句段要落實(shí)，做到仔細(xì)推敲，深刻理解，在這個(gè)過程中，要能做到細(xì)細(xì)品讀。比如，對(duì)說明文而言，要細(xì)讀過程性的描述，從而體悟其中的知識(shí)和道理;相對(duì)于詩詞來說，字句的推敲又是關(guān)鍵。要善于抓住關(guān)鍵詞“詩眼”，體味意境;小說的人物形象是閱讀的重點(diǎn)，要仔細(xì)體味形象的塑造和描寫技巧等。

二、閱讀教學(xué)要注意知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，對(duì)文本的理解就在動(dòng)態(tài)的過程中完成，這是一個(gè)師生互動(dòng)交流的過程，在這個(gè)過程中通過閱讀新問題的解答，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生對(duì)文本閱讀活動(dòng)的發(fā)展。錢夢(mèng)龍教師曾經(jīng)說過：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想?！彼栽陂喿x教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)問題的層次性，對(duì)學(xué)生難以理解的問題教師要充分引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過有效的動(dòng)態(tài)過程引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多元化的手段，拓展教學(xué)的內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行融合，通過文本的延伸與發(fā)展實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)之后，通過移情的手段，讓學(xué)生帶著情感走進(jìn)文本世界中去，讓學(xué)生“有思”“有悟”，然后讓學(xué)生“有所動(dòng)”。正是這樣的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)起到了很好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！闭窃趯W(xué)生的觸碰中，情感生發(fā)了作用，撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)去和文本進(jìn)行互動(dòng)，體味到閱讀的樂趣。

情境教學(xué)是目前人們比較認(rèn)可的一種教學(xué)方法，尤其對(duì)中學(xué)生來講，他們的情感非常豐富，如果在閱讀教學(xué)中，教師能夠“以情動(dòng)生”，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)于中學(xué)語文教材中的選文而言，也非常注重情感與文本內(nèi)容的結(jié)合，一般都是作者的情感與文章的融合，這也為中學(xué)語文閱讀中的情感教育提供了可能。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住學(xué)生和文本的這一特征，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生溝通，以情去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“以情動(dòng)生”是最主要的一種教學(xué)手段，“讓學(xué)生在情感中慢慢體味到、悟到文本的內(nèi)涵”，教師通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步拓展，帶著愉悅的情感走進(jìn)文本中，實(shí)現(xiàn)了文本與情感的融合。

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編輯 張俐麗