汪昌英

一直以來，高中教師因?yàn)槊媾R高考的壓力，非常重視課堂時(shí)間的高效安排——舍不得在無關(guān)高考的事情上“浪費(fèi)”任何一點(diǎn)時(shí)間。語文課儼然陷入了“講—練—考—評(píng)—講”的模式中，日積月累下，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣愈發(fā)淡薄，甚至望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。而這點(diǎn)與語文課程設(shè)置的初衷恰是背道而馳的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文課程的性質(zhì)定義為：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。筆者認(rèn)為，語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)該在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而課前三分鐘這一語文活動(dòng)的實(shí)施，既可以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，又可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

所謂“課前三分鐘”，顧名思義，就是利用課前三分鐘的時(shí)間，采用多種活動(dòng)形式，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、思、讀和寫的能力，提高學(xué)生對(duì)課堂投入的專注度，最大限度激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

一、課前三分鐘的作用

興趣是最好的老師。課前三分鐘選題的開放性和多樣性讓學(xué)生找到了為自己喜好內(nèi)容發(fā)聲的機(jī)會(huì)，從選題的敲定、資料的收集、內(nèi)容的書寫，直至演講的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)、演講完后的反饋，對(duì)每位學(xué)生而言都是一種考驗(yàn)，當(dāng)他們真正憑借一己之力完成了所有環(huán)節(jié)，其中的成就感是不言而喻的。而且，相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性的、靜止的、居高臨下的學(xué)習(xí)要求，課前三分鐘因其形式的包容性和自主性而為學(xué)生所熱愛，也為教學(xué)帶來了意料之外的驚喜。

比如，有一位學(xué)生因?yàn)橄埠弥袊?guó)文學(xué)，為此花了幾天的時(shí)間，結(jié)合余秋雨先生的《中國(guó)文脈》與李澤厚先生的《美的歷程》，詳細(xì)地梳理了中國(guó)文學(xué)從先秦至晚清的發(fā)展脈絡(luò)，演講的內(nèi)容非常充實(shí)豐盈，其他的學(xué)生也從中獲得了對(duì)中國(guó)文學(xué)的粗淺感知，他的演講獲得了同學(xué)們的一致好評(píng)。再如，一位性格細(xì)膩的女生，因?yàn)橄矚g《邊城》，進(jìn)而閱讀了沈從文先生的大部分作品，于是將課前三分鐘的內(nèi)容定為“沈從文作品的詩意美”，分別從意象的詩意美、風(fēng)俗的詩意美、人物的詩意美、生活的詩意美四個(gè)板塊切入，讓同學(xué)們感受到神秘的湘西風(fēng)情，激發(fā)了他們閱讀經(jīng)典的興趣。

總之，通過課前三分鐘的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)歷了深思熟慮的資料遴選過程，撰寫文章時(shí)“手筆相應(yīng)”“詞能達(dá)意”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受到主動(dòng)求取、學(xué)習(xí)者到研究者的角色轉(zhuǎn)變。

二、課前三分鐘的實(shí)施

（一）課前三分鐘之前：認(rèn)真、精心地準(zhǔn)備

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”課前三分鐘，因?yàn)橛腥昼娺@一時(shí)間的硬性限制，所以要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容一定要優(yōu)中選優(yōu)、精益求精。同時(shí)，在選材上面，教師可以為不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。比如說，在高一階段，考慮到學(xué)生之間比較陌生，故第一輪的課前三分鐘從自我介紹開始，到了第二輪，結(jié)合人教版教材安排的篇目，可以安排朗讀現(xiàn)代詩、賞析現(xiàn)代散文等內(nèi)容。高二階段，內(nèi)容可以多樣化：歷史人物及事件的講述和評(píng)價(jià)、經(jīng)典電影及經(jīng)典臺(tái)詞的推薦和評(píng)價(jià)、對(duì)文化現(xiàn)象的看法、對(duì)時(shí)事新聞的評(píng)論、經(jīng)典文學(xué)作品及作家的推介、個(gè)人生活的難忘片段，甚至是個(gè)人才藝秀。高三階段，重心放在分享讀報(bào)、成語等專項(xiàng)知識(shí)的積累、名人名言的背誦、高考范文的朗讀以及古代詩歌的鑒賞等方面。

（二）課前三分鐘之時(shí)：自信、多樣化地表達(dá)

在課前三分鐘講述的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：部分學(xué)生，或者講話時(shí)聲音如蚊子般嗡嗡嚶嚶，或者是習(xí)慣性地搓手、撓頭，或者全程彎腰、弓背、低頭，甚至聲音含混不清、臉紅手抖。這些現(xiàn)象折射出學(xué)生在語言表達(dá)上的不自信。而能夠憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流，這是語文課程的目標(biāo)之一。教學(xué)中遇到這樣的情況，筆者會(huì)在課后找學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，用言語進(jìn)行正面鼓勵(lì)，肯定其演講的閃光點(diǎn)，同時(shí)也指出不足之處，希冀下次改正。在平時(shí)的教學(xué)中，也會(huì)適當(dāng)增加該生發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

講述的過程中，學(xué)生可以借助多媒體作為輔助設(shè)施，直觀呈現(xiàn)所講的內(nèi)容。比如，在《漢服之美，一醉千年》的演講中，學(xué)生身著大紅漢服，侃侃而談，如數(shù)家珍，上衣下裳，圓袖交領(lǐng)，中縫垂帶，古老的曲裾、樸素的直裾、嬌俏的襦裙，每一種款式娓娓道來，在光影交疊中讓我們享受了一場(chǎng)視覺盛宴;或者佯化為詩仙李白，在余韻悠長(zhǎng)的古風(fēng)配樂中高聲朗誦《將進(jìn)酒》，如狂如癲;或者化身為電臺(tái)主播，播報(bào)體育新聞……形式豐富多彩，創(chuàng)意無限，令人驚喜。

（三）課前三分鐘之后：及時(shí)有效地點(diǎn)評(píng)

教育學(xué)中，反饋是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、消除學(xué)生學(xué)習(xí)誤差的重要渠道。對(duì)課堂三分鐘的內(nèi)容和講述進(jìn)行及時(shí)反饋，這對(duì)演講者本身也是一種尊重和提升。我們大部分采用隨機(jī)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行反饋，一方面考量其他學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講演的內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然，有時(shí)候也采用教師點(diǎn)評(píng)的方法，旨在誠懇、恰當(dāng)?shù)刂赋鲅葜v者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以期獲得提高。

語文的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境下表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。課前三分鐘作為語文實(shí)踐活動(dòng)之一，因其簡(jiǎn)短、豐富及靈活的特點(diǎn)一直為一線師生所熱愛，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、構(gòu)建有趣課堂的有效形式，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的課前三分鐘教學(xué)，一定能鍛煉學(xué)生的膽量，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其在公眾面前的表達(dá)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的審美情趣也是不無裨益的。

編輯 常超波