蔣紅花

摘 要：社會發(fā)展節(jié)奏越來越快，人們需要不斷地通過閱讀來擴展視野，提高素養(yǎng)，增強動力。但從教育實踐來看，閱讀是要講究技巧的，一味地死讀書、讀死書，很難達到令人滿意的效果。在初中語文教學中發(fā)展群文閱讀，同樣需要講究技巧策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

讀書一直都是人類文明進步的重要途徑。群文閱讀是一種有別于傳統(tǒng)閱讀的模式，它最大的特征是將幾篇文章組合起來對照閱讀，而不再是將閱讀材料隔離開來逐一進行。群文閱讀的教學模式對提升初中生的閱讀水平和語言文學素養(yǎng)有很好的效果，值得廣大教育工作者多做創(chuàng)新嘗試。

一、群文閱讀要做好主題設定

群文閱讀是多篇文章的組合閱讀。但這種組合并不是簡單的數(shù)量上的疊加，而是需要我們圍繞特定的主題去組織文章，形成群文閱讀的良好素材資源。就初中群文閱讀教學來講，我們可以圍繞寫景抒情的某種寫作技巧來組織文章，也可以圍繞一組古詩詞的鑒賞來組織文章，還可以圍繞議論文、說明文、記敘文等某種體裁來組織群文。通過不同的主題設定，在群文閱讀中側(cè)重于某種閱讀成果的達成，這非常重要。否則，每個學生在閱讀中側(cè)重的角度不同，獲得的體驗不同，群文閱讀的實際效果就可能會比較分散，缺乏專注性。

例如，在針對寫作能力訓練進行的群文閱讀中，教師想要重點訓練學生對人物形象的描寫塑造能力，因此選擇了《紀念白求恩》《鄧稼先》《阿長〈與山海經(jīng)〉》《回憶我的母親》等幾篇文章作為參考，讓學生自行提取出各篇文章中人物描寫最精妙的段落去學習、品評。在群文閱讀活動中，教師把這個主題明確下來，這就將學生的思路、視角歸攏到了一起。

二、群文閱讀要做好任務分配

在群文閱讀教學中，光設定主題是不夠的，因為很多初中生本身對閱讀的感知能力比較差，閱讀效率比較低。而群文閱讀又通常是多篇文章的組合，閱讀量相比單篇文章要大得多。在這樣的情況下，如果學生把握不住技巧和方法，在閱讀中漫無目的就很難保證效率。分配群文閱讀的任務，其實就是為了讓學生在完成任務的過程中把握好節(jié)奏和效率，能在較短的時間內(nèi)讀到內(nèi)容，學到東西。

比如，在上面提到的關于人物形象描寫的群文閱讀教學中，我給學生分配了三個任務：（1）請找出你認為人物描寫最生動傳神的句段。（2）請匯總分析人物描寫的技巧。（3）請嘗試用學到的技巧進行人物描寫。從這里可以看出來，我們是在群文閱讀中鍛煉學生的寫作能力，因此在任務的組織安排上也實現(xiàn)了從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是逐步進行的，不同任務之間有著非常緊密的銜接。當然，這樣只是初步掌握寫作技巧，后續(xù)還需要不斷進行實際演練。但我想，只要學生能在群文閱讀中順利做到最后一步，就是成功的。

三、群文閱讀要體現(xiàn)深度互動

群文閱讀是一項非常啟發(fā)學生思維與認知的閱讀活動。但每個學生自身的認知能力、文化素養(yǎng)、思維模式不同，在群文閱讀中獲得的啟發(fā)、得到的感受也往往會不同。為了鼓勵大家發(fā)言討論，從而發(fā)現(xiàn)更多的好思路、好想法，拓展學生的閱讀視野和閱讀感受，我會在每次群文閱讀結束后抽出10分鐘左右的時間讓學生自由發(fā)言，進一步鞏固閱讀成果。比如，在關于“從詩詞意象描寫感受審美情趣”的主題群文閱讀活動中，有學生曾經(jīng)提出：詩詞的意境構建主要是靠各種意象的融入，同樣，我們要欣賞詩詞，重點也是意象。這名學生把杜甫的《望岳》作為例子，認為這首詩的審美情趣主要是通過“層云”“歸鳥”“凌絕頂”“眾山小”來展現(xiàn)的。只要我們在腦海中構建出這樣的情境，也就基本明白了這首詩的意境美。但也有學生并不認可這樣的說法，他們認為：意象是構成詩詞意境的關鍵，但光靠意象進行審美是片面的、不完整的，我們要結合詩詞的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作風格等去做綜合思考。因為同一種意象在不同的作品中，或者站在不同作者的角度去看，其韻味、意義都可能是不同的。就像“長河落日圓”，這里面的“長河”有大漠的孤寂、凄美之感;而“江楓漁火對愁眠”同樣有江河的意象，卻給人一絲惆悵、嘆惋的感覺。這名學生的觀點得到了很多同學的支持。

四、群文閱讀要注意資料拓展

群文閱讀其實不應該只是圍繞幾篇文章進行組合的閱讀和對照，也不應該單純局限于課本上的文章或者教材的推薦書目。讀萬卷書，行萬里路。適當?shù)亟o學生提供一些課外閱讀材料是很有必要的。此外，為了達到深度閱讀的效果，我們還應該圍繞閱讀主題提供拓展素材和參考資料。

例如，在關于《駱駝祥子》等名著的群文閱讀教學中，為了幫助學生更好地品讀小說的精彩之處，感受小說的文學藝術之美，我除了給學生提供節(jié)選章節(jié)之外，還給學生分享網(wǎng)上一些知名學者、教師發(fā)表的關于小說的賞析內(nèi)容作為借鑒。學生把自己在閱讀中的體會和這些具有一定權威性和高視角的內(nèi)容相結合、相對照，這在一定程度上可以充實學生的閱讀體驗，糾正學生閱讀中的錯誤認知，同時給學生帶來更多的啟迪。圍繞群文閱讀的作品組成，提供關于作者生平、作品背景、文史研究方面的資料作為參考，這是深化群文閱讀成果的重要途徑，可以彌補初中生群體在文學修養(yǎng)、思想境界等方面的不足。

參考文獻：

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編輯 常超波