陳華

摘 要：幾何畫(huà)板屬于一種有效的教學(xué)工具，能起到推動(dòng)課堂教學(xué)效果的作用。數(shù)學(xué)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的科目，對(duì)教育者的素質(zhì)要求不斷提高，而這對(duì)剛步入初中階段的學(xué)生而言在課堂學(xué)習(xí)中也存在較多的問(wèn)題，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。幾何畫(huà)板的出現(xiàn)對(duì)教師而言能促進(jìn)教師順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能為學(xué)生形象、生動(dòng)地展示所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。

關(guān)鍵詞：幾何畫(huà)板;初中數(shù)學(xué);優(yōu)化策略

近年來(lái)，應(yīng)用幾何畫(huà)板輔助已成為全新的一種教學(xué)方法，其主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息方式描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些突出的問(wèn)題，這些都需要廣大教育者及時(shí)改正教學(xué)方式，如此才能最大限度地發(fā)揮幾何畫(huà)板的作用，提高課堂教學(xué)效率。

一、幾何畫(huà)板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.幾何畫(huà)板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略幾何畫(huà)板的作用，因此，無(wú)法發(fā)揮幾何畫(huà)板在教學(xué)中的價(jià)值。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上基本不應(yīng)用信息技術(shù)，仍然習(xí)慣以傳統(tǒng)的板書(shū)為主，也有部分教師思想觀念比較落后，因此其并不了解信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展[1]。當(dāng)前還有部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面仍然存在較多的問(wèn)題，但是幾何畫(huà)板屬于當(dāng)今十分流行的一種信息技術(shù)，部分年長(zhǎng)的教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)信心較強(qiáng)，因此不重視創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不當(dāng)

部分年輕教師緊跟時(shí)代的步伐走在時(shí)尚的前沿，熟練應(yīng)用各種新技術(shù)，因此，在課堂教學(xué)中這部分教師也會(huì)主動(dòng)應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)。但是在實(shí)際的應(yīng)用中仍然存在應(yīng)用方法方面的問(wèn)題，究其原因也與部分教師過(guò)于急功近利有一定的關(guān)聯(lián)，又或者是不恰當(dāng)應(yīng)用幾何畫(huà)板導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。雖然說(shuō)科技不斷進(jìn)步新型技術(shù)的應(yīng)用不一定合理，但是也不可完全依賴幾何畫(huà)板教學(xué)，否則也會(huì)適得其反。

二、幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

1.應(yīng)用于理論知識(shí)教學(xué)

教師可深入分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從中找到相關(guān)的理論知識(shí)，分析后學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)這些理論知識(shí)都是從日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行高度總結(jié)，如此也需要學(xué)生高度重視理論知識(shí)的應(yīng)用與理解[2]。可見(jiàn)，教師可以充分利用幾何畫(huà)板開(kāi)展課堂教學(xué)，之后將其進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，讓其形成可操作的圖形語(yǔ)言，如此才能讓學(xué)生形成良好的空間思維，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，逐漸改革以往僵化的課堂教學(xué)模式。以教學(xué)“軸對(duì)稱”為例，筆者結(jié)合幾何畫(huà)板給學(xué)生繪制了幾個(gè)不同形式的軸對(duì)稱圖形，之后給其繪制真實(shí)的物體，如此也能讓學(xué)生判斷該圖形是否為軸對(duì)稱圖形，之后筆者又利用幾何畫(huà)板中的動(dòng)畫(huà)功能在這些圖形的中心位置給學(xué)生繪制了一條明顯的直線，之后展示了其對(duì)折的效果，觀察兩邊線條能否重合。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中筆者應(yīng)用幾何畫(huà)板優(yōu)化理論知識(shí)教學(xué)也能取得良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.應(yīng)用于幾何教學(xué)

教師還可將幾何畫(huà)板應(yīng)用于幾何教學(xué)中，比如，將應(yīng)用其驗(yàn)證幾何定理。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)接觸的第一個(gè)平面圖形就是三角形，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師均是通過(guò)在黑板上應(yīng)用三角形講解相關(guān)的定理知識(shí)，這種講解方式我們稱為靜態(tài)圖形講解方式，很難給學(xué)生清楚解釋所學(xué)的定理知識(shí)，并不利于學(xué)生掌握。因此，教師可通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化課堂教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮其運(yùn)算與圖形功能，以此優(yōu)化三角形定理教學(xué)方式。比如，以教學(xué)“三角形內(nèi)角和”為例，在學(xué)習(xí)定理這部分內(nèi)容時(shí)教師大都是應(yīng)用量角器、拼角的方式進(jìn)行驗(yàn)證，但是這種方法可能存在較大的誤差，并不是最佳的驗(yàn)證效果。而應(yīng)用幾何畫(huà)板中相關(guān)的計(jì)算與度量功能驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)定理則讓整個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程變得更加方便與簡(jiǎn)單。

3.應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前素質(zhì)教育改革背景下教師不僅要給學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，而且還要主動(dòng)引入能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的內(nèi)容。教師可發(fā)揮幾何畫(huà)板的作用在課堂教學(xué)實(shí)踐中提出相關(guān)問(wèn)題，又或者讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐證明自身的觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。但是需要注意的是，教師在學(xué)生第一次接觸幾何畫(huà)板時(shí)要主動(dòng)給其講解相關(guān)的使用方法與使用目的，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行積極監(jiān)督與引導(dǎo)，保證能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)[3]。以學(xué)習(xí)“三視圖”這部分內(nèi)容為例，筆者利用幾何畫(huà)板給同學(xué)們展示了不同角度的校門(mén)圖片，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上又展示了其他物體的三視圖讓學(xué)生猜測(cè)是何種物體，最后讓學(xué)生試著動(dòng)手繪制常見(jiàn)的一種物體的三視圖，如此也能提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。

總之，將幾何畫(huà)板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師可針對(duì)當(dāng)前幾何畫(huà)板應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮幾何畫(huà)板的價(jià)值，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德廣.幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（4）.

[2]黃凱峰.幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：103-104.

[3]潘琰.幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例研究[J].赤子（上中旬），2017（6）：247.

編輯 溫雪蓮