基于內(nèi)涵式發(fā)展的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革研究

劉志華　李丹丹　石寶軍

摘 要：隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量日益增加。但目前仍有不少高校的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，滿足不了市場(chǎng)要求?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過項(xiàng)目實(shí)施和成果的形成，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生研究、解決問題、開發(fā)和創(chuàng)新等綜合能力，有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接以及高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校;應(yīng)用型人才;內(nèi)涵式發(fā)展;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.006

一、引言

目前，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在從“工業(yè)型經(jīng)濟(jì)”向“服務(wù)型經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)[1]。中國(guó)高等教育的規(guī)劃和定位始終與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教育模式和人才培養(yǎng)類型。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。

眾所周知，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最基本特征就是知識(shí)能夠?qū)W有所用。作為應(yīng)用型人才產(chǎn)出的主要來源，地方高校必須緊跟市場(chǎng)變化，立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，抓住發(fā)展機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從“知識(shí)導(dǎo)向”下的“理論型”人才向“實(shí)踐導(dǎo)向”下的“應(yīng)用型”人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，培養(yǎng)大量具備一定職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，已成為地方高等院校教學(xué)工作的重中之重。

二、部分高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)不少高等院校采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式，我們不妨稱之為“知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把主要精力和大量時(shí)間花在理論課教學(xué)上，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，甚至很多時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代變化和社會(huì)需求。即使在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，專業(yè)技能目標(biāo)的核心地位也沒能得到充分體現(xiàn)，甚至被忽略。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程與企事業(yè)單位的具體工作過程存在很大差距。由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、目的性不強(qiáng)的教學(xué)狀況，且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也是零散的、孤立的，不能形成一個(gè)有機(jī)的、完整的知識(shí)體系、知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，很難談能夠?qū)⒄n堂知識(shí)靈活運(yùn)用于具體實(shí)踐，與應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位很不協(xié)調(diào)。因此，要從根本上改變這種狀況，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，打破原來不合時(shí)宜的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其能更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行服務(wù)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、師生角色定位和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)并不是通過教師來傳授并轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的筆記本上來獲得，而是學(xué)習(xí)者在某特定的學(xué)習(xí)情境下，利用教師、同學(xué)或其他人的幫助，借助一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容是非常豐富的，但其核心思想就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。由于建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境獲得當(dāng)代教育信息技術(shù)成果的有力支撐，因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論再次與學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日益結(jié)合起來，并已成為指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的重要思想。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法含義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法并不是一個(gè)新興的概念，早在20世紀(jì)70年代一些西方國(guó)家已有人提出，其實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論上的一種新型教學(xué)方式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指教師根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際工作流程將教學(xué)任務(wù)分解成多個(gè)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下，獨(dú)立獲取信息資源，獨(dú)立分析與決策，獨(dú)立制訂與實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立評(píng)估與改進(jìn)[2]，綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立或共同形成教學(xué)項(xiàng)目的成果（成果可以是物化形態(tài)的物品或具有一定實(shí)際意義的作品），同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并解決具有一定社會(huì)實(shí)際問題的教學(xué)形式。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)涵蓋學(xué)生需掌握的知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐項(xiàng)目建立起自己的知識(shí)體系，內(nèi)化為自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中掌握應(yīng)有的專業(yè)技能。

可以看出，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法具有明暗兩條教學(xué)主線，明線是讓學(xué)生完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，暗線則是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和技能的提升。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)要求與主要特征

1.重新組織教學(xué)內(nèi)容。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法重點(diǎn)放在學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目任務(wù)上，所以，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只考慮項(xiàng)目能夠順利實(shí)施的工作條件和要求，更要考慮學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)水平以及接受知識(shí)的邏輯順序。這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容或傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際項(xiàng)目的工作流程和步驟對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織、整合和創(chuàng)新。

2.重新定位師生角色。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主要活動(dòng)者和參與者。所以，教師不僅僅只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，設(shè)計(jì)出具有一定藝術(shù)性的教學(xué)項(xiàng)目，有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、探索知識(shí)的積極熱情。學(xué)生則在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目的解決思路和具體實(shí)施方案，不斷提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)一體化，學(xué)習(xí)與工作一體化[3]。

3.更加注重教學(xué)互動(dòng)。與傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”教學(xué)方式相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式發(fā)生了根本改變，師生角色隨之變化。這種教學(xué)模式更加注重師生、生生之間的隨時(shí)交流與溝通，師生在討論中會(huì)互相啟發(fā)，便于問題研究，利于學(xué)生及時(shí)將教師傳遞的教學(xué)信息快速轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)和有形的實(shí)踐活動(dòng)，以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.多元評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考核表現(xiàn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、綜合素質(zhì)等不同層面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。并且學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)由教師主評(píng)、小組成員互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式按照一定的權(quán)重比例構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加合理，更具有激發(fā)性和促動(dòng)性，更大力度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)意義

不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不僅具有過程性和實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)還具有合理、有序、開放、高效、綜合等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新和反思批判能力及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著特殊積極的作用[4]。

1.有利于知識(shí)體系的構(gòu)建。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法改變了教師過去“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生不再是“只聽不做”的被動(dòng)接受者，相反，學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體。他們要通過自己的探索研究，綜合設(shè)計(jì)出項(xiàng)目實(shí)施方案并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在頭腦中搜索、提取所學(xué)知識(shí)和技能，并通過具體的動(dòng)手實(shí)踐來完成一連貫的項(xiàng)目任務(wù)，由此高效體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，并進(jìn)一步內(nèi)化為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

2.有利于綜合能力的形成。教師精心設(shè)計(jì)、布置項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，通過動(dòng)心、動(dòng)腦和動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，甚至?xí)龅揭恍┬聠栴}。這種教學(xué)方式能夠潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生各種能力，比如發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題能力以及開發(fā)、探究和創(chuàng)新能力等。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的常常是一個(gè)涉及系統(tǒng)化知識(shí)的完整的能力目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)過程中經(jīng)常會(huì)組建團(tuán)隊(duì)，積極參與各種交際活動(dòng)，充當(dāng)各種角色，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。重要的是，學(xué)生看到通過自己努力完成的成果，能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)淖儗W(xué)習(xí)方法，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.有利于教研成果的轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)形成一系列有形的教學(xué)產(chǎn)品或項(xiàng)目成果，這些產(chǎn)品和成果均具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以通過進(jìn)一步打造和轉(zhuǎn)化后，運(yùn)用到相關(guān)企業(yè)、學(xué)?；蚱渌鐣?huì)領(lǐng)域。除正常課程以外，學(xué)生的專業(yè)作品和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也完全可以與教師的科研以及企事業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)行有效銜接，高度模擬企事業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)過程和工藝流程，以創(chuàng)造出更多、更有社會(huì)價(jià)值的優(yōu)秀作品和成果。

五、結(jié)語

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法已逐漸成為我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑之一，這也與新時(shí)代高等教育發(fā)展新要求相吻合。隨著人們不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法會(huì)為學(xué)生綜合能力和職業(yè)技能的塑造提供更有力的幫助，更有效地促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，為高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉志華（1971— ），男，河北景縣人，副教授，研究方向：教育政策、課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：本文系2018-2019年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2018GJJG568）（立項(xiàng)單位：河北省教育廳;立項(xiàng)時(shí)間：2019年1月16日;項(xiàng)目名稱：新時(shí)代背景下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的專業(yè)課程改革研究）。