黎靜
【摘? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,在學(xué)前教育實(shí)施過程中,教師要引導(dǎo)幼兒回歸生活,在體驗(yàn)生活的過程中,探索自然世界,感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從生活中汲取科學(xué)營養(yǎng)?;谶@一要求,作者在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,積極探索如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化教育。在這篇文章中,作者將從挖掘生活內(nèi)容、建設(shè)生活場所、應(yīng)用生活方法入手,詳細(xì)說明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)生活教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;生活教育理念;教育對策
我國著名教育家陶行知先生在研究傳統(tǒng)教育不足的過程中提出了生活教育這一概念。他批評了傳統(tǒng)教學(xué)中教師分裂教學(xué)和生活的做法,引導(dǎo)教師密切地建立教學(xué)與生活的聯(lián)系??v觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,其中也已明確指出了科學(xué)教育與幼兒生活的聯(lián)系,并指導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒通過體驗(yàn)生活,積極探索自然,發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,感知科學(xué)內(nèi)容。基于此,在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,我積極探索了實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)策略。
一、挖掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容
受到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo),教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,必須首先要弄清楚教什么,要引導(dǎo)孩子們學(xué)什么。陶行知先生的生活教育理念為解決這一問題指明了方向,嘗試打破課堂和教材的局限性,回歸生活,挖掘豐富的生活資源,實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的豐富,同時(shí)借此帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活,探尋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,從中汲取科學(xué)營養(yǎng),建立正確的科學(xué)認(rèn)知,為在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以“大米從哪里來”為例,在體驗(yàn)生活的過程中,盡管孩子們每天都會(huì)吃大米,但是對于大米是從哪里來的、大米的種植以及生長情況是不甚了解的。在組織科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,如果教師忽視幼兒的此發(fā)展特點(diǎn),機(jī)械地將教材中現(xiàn)成的內(nèi)容展現(xiàn)出來,很容易削弱孩子們的探究積極性,同時(shí)也無法使孩子們建立正確的認(rèn)知,如此會(huì)影響科學(xué)教育活動(dòng)的有效實(shí)施。針對該情況,在實(shí)施教學(xué)的過程中,我立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,為孩子們創(chuàng)設(shè)了“探尋大米”主題活動(dòng),要求孩子們對自己每天吃到的大米進(jìn)行描述。同時(shí)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)大米的種植、生產(chǎn)過程,借此將孩子們帶入廣闊的生活空間里,使孩子們在體驗(yàn)生活的過程中,建立起對大米的正確認(rèn)知。同時(shí)潛移默化地發(fā)展科學(xué)探究能力,為自主地在生活中進(jìn)行科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、搭建生活化的科學(xué)教育場所
陶行知先生在生活教育理念中提出了“社會(huì)即學(xué)?!钡拿}。這一命題要求教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,打破教室和公園的限制,將兒童帶入廣闊的社會(huì)、自然天地中,開放教學(xué)環(huán)境,使孩子們在體驗(yàn)與社會(huì)、自然互動(dòng)的過程中,獲取認(rèn)知,發(fā)展科學(xué)能力。對此,我在實(shí)施幼兒園科學(xué)生活化教育活動(dòng)的時(shí)候,通常將孩子們帶入自然和家庭生活中,以自然環(huán)境、家庭環(huán)境為平臺(tái),引導(dǎo)孩子們自由體驗(yàn),使他們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)感知、理解,從活動(dòng)中立建科學(xué)認(rèn)知,提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如,在組織“花卉的四季”教育活動(dòng)的時(shí)候,我將孩子們從教室里帶出來,帶領(lǐng)他們走進(jìn)園區(qū)的花卉種植基地,引導(dǎo)孩子們欣賞美麗的花朵,同時(shí)由專業(yè)的工作人員,對這些花卉的名稱、種植方法等進(jìn)行介紹,從而使孩子們在與環(huán)境互動(dòng)的過程中,整體認(rèn)知花卉。之后,帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手操作,種植花卉,使他們通過切身體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)對花卉種植的理解,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),為體驗(yàn)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再比如,在組織“黃豆發(fā)芽”活動(dòng)的時(shí)候,我采取家園合作方式,引導(dǎo)孩子們回歸家庭,和家長一起泡黃豆,每天觀察黃豆的變化情況,自然而然地體驗(yàn)黃豆發(fā)芽,建立對黃豆發(fā)芽的正確認(rèn)知。
三、應(yīng)用生活化的科學(xué)教學(xué)方式
生活教育理念的提出,旨在引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過各種生活化的教學(xué)方式激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣,使幼兒體驗(yàn)多樣的科學(xué)活動(dòng),自然而然地獲取科學(xué)認(rèn)知,積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提升科學(xué)探究能力,為自主體驗(yàn)生活,探究科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)生活教育理念的要求,我在組織幼兒開展科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,結(jié)合科學(xué)主題,為孩子們創(chuàng)設(shè)了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),驅(qū)動(dòng)他們自主體驗(yàn)。以“烏鴉喝水”為例,在實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)的過程中,我先給孩子們用生動(dòng)的語言講述了烏鴉喝水的故事。生動(dòng)有趣的故事,很容易吸引孩子們的注意力。不少孩子在傾聽故事的時(shí)候,對烏鴉是如何喝到水的,很感興趣。對此,我采取小組合作的方式,為孩子們呈現(xiàn)了水杯、石頭等材料,引導(dǎo)孩子們模仿烏鴉的做法,將石頭放到水杯中,從而觀察現(xiàn)象,根據(jù)水位的上升,獲取烏鴉喝水的道理。
四、結(jié)語
總之,在實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候,教師可以立足該教育領(lǐng)域與幼兒生活的聯(lián)系,應(yīng)用生活化的教學(xué)方式,為孩子們呈現(xiàn)生活資源,創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境,指導(dǎo)孩子們體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn),使孩子們在經(jīng)歷生活中,獲取科學(xué)認(rèn)知,積累生活經(jīng)驗(yàn),提升科學(xué)教育質(zhì)量。
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