張高舉

【摘? 要】本文總結(jié)了小班區(qū)域活動材料投放的策略：根據(jù)小班幼兒年齡段教育目標(biāo)投放材料;根據(jù)小班教學(xué)活動投放材料;尊重幼兒個體差異分層投放材料。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;區(qū)域活動;材料投放;策略

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們要圍繞小班幼兒的年齡階段目標(biāo)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動。在課程游戲化改革背景下，區(qū)域活動的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注。區(qū)域活動以“自主性”為其主要特征，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。在區(qū)域自主性游戲中，教師通過投放材料來對幼兒的游戲行為進(jìn)行隱性指導(dǎo)，并將教育目標(biāo)物化在材料上。因此對于小班區(qū)域游戲材料投放策略的研究是非常有價值的。本文將結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的策略進(jìn)行初步分析與探討。

一、根據(jù)小班幼兒年齡段教育目標(biāo)投放材料

現(xiàn)在的孩子大都生活在4+2+1的家庭模式中，在家里不是“小公主”就是“小皇帝”，由于長輩的寵溺，導(dǎo)致他們凡事“以自我為中心”，當(dāng)自己的要求無法得到滿足時就會亂發(fā)脾氣。由于家長缺乏相應(yīng)的教育方法，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了用發(fā)泄憤怒等來滿足自己需求、控制成年人的行為。入園后，小班幼兒習(xí)慣性地用自己慣用的手段來表示自己的不滿。如當(dāng)家長離開后，有的孩子會大發(fā)脾氣、哭鬧、摔玩具、在地上打滾耍賴，有的還會打小朋友、打教師。根據(jù)小班剛?cè)雸@幼兒情緒方面出現(xiàn)的問題，有的幼兒園會在健康領(lǐng)域的階段目標(biāo)中，提出“幫助幼兒合理控制情緒”的目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展，使幼兒盡快融入集體生活。根據(jù)這個教育目標(biāo)，有的教師在娃娃家投放了孩子們“熟悉”的材料，如明明喜歡玩的小汽車，優(yōu)優(yōu)喜歡的毛絨玩具等。為了為孩子們營造一個輕松、愉快的環(huán)境氛圍，有的教師還讓孩子們把自己及家人的照片拿來，然后投放到娃娃家，并鼓勵孩子們一起制作“全家?！?，如此一來，孩子們哭鬧的情況減少了，很多孩子都專心地投入玩娃娃家游戲當(dāng)中去，不僅發(fā)揮了活動區(qū)的教育價值，還幫助幼兒學(xué)會了如何合理地調(diào)整自己的情緒，使健康領(lǐng)域教育目標(biāo)在自然而然中得以達(dá)成。

二、根據(jù)小班教學(xué)活動投放材料

在幼兒園綜合教育中，以主題活動整合教育內(nèi)容，實(shí)施五大領(lǐng)域課程。在課程游戲化改革背景下，區(qū)域活動成了主題活動的有益補(bǔ)充，來達(dá)成主題活動教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。因此在小班幼兒主題活動開展的過程中，我們可以嘗試將區(qū)域活動與主題活動有機(jī)結(jié)合起來，從而使小班區(qū)域游戲材料的投放可以從具體的教學(xué)活動出發(fā)。如在主題為“熟悉的物體”的活動中，有的教師創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)，圍繞物體的特征，制定了美工區(qū)教育目標(biāo)，即嘗試使用點(diǎn)、線和簡單的幾何圖形來表現(xiàn)自己喜歡的、熟悉的物體的特點(diǎn)。為此，教師還把美工區(qū)的名稱專門改成了“妙妙圖形屋”，并以窗臺、美工區(qū)墻面、玩具箱體為載體創(chuàng)設(shè)“背景墻”“主題墻”;投放豐富的顏料、彩鉛、油畫棒等美術(shù)工具，引導(dǎo)孩子們用“雨點(diǎn)”“直線、曲線”“三角形、圓形”等自由涂鴉，促使幼兒與材料進(jìn)行充分的互動，通過有意義地建構(gòu)，在自由游戲中達(dá)成教育目標(biāo)。又如在主題為“我的身體我做主”的主題活動中，有的教師組織了“水果分類”“健康食譜”一系列教學(xué)活動，并向數(shù)學(xué)區(qū)投放了實(shí)物水果等材料，引導(dǎo)幼兒玩分類游戲;在美食坊投放各種食材，引導(dǎo)幼兒給自己制作健康菜單等。

三、尊重幼兒個體差異分層投放材料

不同年齡段的幼兒在發(fā)展水平上存在明顯的差異，而同齡幼兒在認(rèn)知水平以及動作發(fā)展等方面也存在著個體差異。因此在小班區(qū)域游戲材料投放中，教師要尊重幼兒的個體差異，分層投放材料，引導(dǎo)幼兒從自己的興趣與發(fā)展水平出發(fā)選擇適宜的材料進(jìn)行游戲，從而有效調(diào)動他們游戲的積極性，使他們通過參與區(qū)域游戲真正獲得提高。如在美工區(qū)“剪紙”游戲中，根據(jù)孩子們對剪紙的認(rèn)識程度不同，以及使用小剪刀的能力不同，教師提供了好撕的紙，還提供了圖案不同的手工紙。那些動手能力發(fā)展緩慢以及平時沒有使用過小剪刀的幼兒，可以從撕紙開始，讓他們感受到剪紙活動帶來的樂趣，進(jìn)而促使他們在參與剪紙活動的過程中不斷提高自己的動手能力。而對于那些有過使用小剪刀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師也要區(qū)別對待，有的孩子發(fā)展水平較高，教師可以提供畫有曲線圖案的材料，對于剪紙水平相對差一點(diǎn)的幼兒，教師提供了畫有直線圖案的材料，這樣處在不同剪紙水平的幼兒都能找到自己所需要的材料。教師分層投放材料，也為小班幼兒挑戰(zhàn)不同的難度提供了機(jī)會。

四、結(jié)語

材料在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中所起的重要作用不言而喻。在小班區(qū)域活動中有效投放材料，才能真正促進(jìn)幼兒和諧、健康、全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮活動區(qū)的教育價值。本文從小班幼兒階段發(fā)展目標(biāo)以及具體的教學(xué)活動、幼兒個體差異出發(fā)，對區(qū)域活動中有效投放材料進(jìn)行了探討，以促進(jìn)小班幼兒快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉韻.讓材料成為幼兒積極參與美術(shù)區(qū)域活動的驅(qū)動力——談幼兒園大班美術(shù)區(qū)域活動中材料的動態(tài)性投放策略[J].才智，2018（13）.

[2]王秋霞.幼兒園大班區(qū)域數(shù)學(xué)活動材料投放策略[J].名師在線，2018（7）.