譚瑤紅 賀丹丹

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)課題和插圖，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，鞏固按事情發(fā)展順序概括主要內(nèi)容的方法。

2.品讀借箭前后描寫(xiě)不同人物的句子，聚焦情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，準(zhǔn)確感知人物形象，把握作者借歷史創(chuàng)編小說(shuō)、擁護(hù)蜀漢陣營(yíng)的意圖。

3.依據(jù)作者的創(chuàng)作意圖，預(yù)測(cè)不同陣營(yíng)的人物在故事中的表現(xiàn)，并嘗試以一篇課文帶一本名著，遷移預(yù)測(cè)策略到同類小說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程：

課前交流

1.聽(tīng)音樂(lè)，猜古典名著小說(shuō)，暢談對(duì)小說(shuō)人物的初印象。

2.借助微視頻，回溯故事背景——火燒赤壁，孫劉聯(lián)盟。

一、關(guān)注課題和插圖，抓順序，把握主要內(nèi)容

1.讀課題，看插圖，猜故事情節(jié)。（如表一）

2.默讀課文，檢測(cè)并修正預(yù)測(cè)結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。

二、關(guān)注情節(jié)變化中的人物表現(xiàn)，感知人物形象

1.結(jié)合課外知識(shí)和初讀體驗(yàn)，概括諸葛亮的人物形象。（神機(jī)妙算）

2.聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，深入體會(huì)人物形象。

（1）關(guān)注文段，自學(xué)探究。

探究問(wèn)題：

聯(lián)系下軍令狀前后諸葛亮的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮與魯肅的對(duì)話和魯肅的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮的推斷與曹操的表現(xiàn)，等等，看看諸葛亮究竟算到了些什么，從中你又認(rèn)識(shí)到了怎樣的諸葛亮？

自學(xué)建議：

A.默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。

B.自主思考，提取關(guān)鍵詞概括“? ? ? ? 算到了? ? ? ? ”。

（思考舉例：我從文中畫(huà)了這樣兩句話：諸葛亮說(shuō)：“只要三天?！薄斑@時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，這說(shuō)明諸葛亮立下軍令狀之前就算到了三天后會(huì)有大霧。通過(guò)諸葛亮“算到了”三天后的天氣，我們可以體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算已經(jīng)到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大霧漫天”。）

（2）互學(xué)（組內(nèi)完善和補(bǔ)充）。

（3）展學(xué)（合理分工，說(shuō)清觀點(diǎn)）。

（4） 組際交流（對(duì)照組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，商討補(bǔ)充、質(zhì)疑或反駁）。

3.梳理觀點(diǎn)，小結(jié)歸納。

聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，我們看到了諸葛亮神機(jī)妙算的背后，對(duì)天氣的預(yù)判、環(huán)境的了解、人心的洞察。他的神機(jī)妙算已經(jīng)到了出神入化、讓人嘆為觀止的地步。

三、感知作者意圖，預(yù)測(cè)情節(jié)變化

1.聯(lián)系資料，借助預(yù)測(cè)，感知作者意圖。

（1）借助表格，大膽猜測(cè)。

《三國(guó)演義》里其他關(guān)于諸葛亮和周瑜交鋒的故事中，兩人表現(xiàn)如何？歷史上的兩人和小說(shuō)里的人物形象吻合嗎？

借助表格，大膽猜一猜。（如表二）

（2）聯(lián)系資料，確認(rèn)作者意圖。

資料1：《草船借箭》歷史真相

資料2：《三國(guó)志》周瑜與諸葛亮的交集

資料3：歷史上的周瑜其人

資料4：《三國(guó)演義》的創(chuàng)作背景

（3）修正預(yù)測(cè)單，分享感受：羅貫中為什么會(huì)這么寫(xiě)？

2.緊扣作者意圖，借助表格，猜測(cè)在《三國(guó)演義》的其他情節(jié)中，諸葛亮和周瑜又會(huì)分別有怎樣的表現(xiàn)。（如表三）

3.《三國(guó)演義》中的諸葛亮等人和曹操、孫權(quán)陣營(yíng)的其他人物還有交鋒，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們繼續(xù)猜。（如表四）

（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，圍繞作者擁護(hù)劉備意圖，言之有理即可。）

4.小結(jié)。

具體情節(jié)有沒(méi)有猜對(duì)，沒(méi)有關(guān)系，我們畢竟不是作者本人。但我們抓住作者貫穿始終的創(chuàng)作意圖，就能較為準(zhǔn)確地猜出故事的大概走向，就是我們的收獲。而這個(gè)過(guò)程，激勵(lì)著我們不斷地在猜測(cè)中閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)。

四、鏈接課外，遷移預(yù)測(cè)閱讀，走進(jìn)名著

1.小結(jié)方法。

這節(jié)課，我們透過(guò)文字的細(xì)節(jié)，抓住情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，找到了作者貫穿始終的創(chuàng)作意圖，并借此更為精準(zhǔn)地猜出了故事走向。運(yùn)用這樣的閱讀方法，我們還能讀懂一系列態(tài)度鮮明、目的明確的文學(xué)作品。

2.從一篇、一本到一類。

和《三國(guó)演義》并稱為四大名著的還有《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。課下，我們可以用今天學(xué)到的方法，找準(zhǔn)作者的寫(xiě)作意圖，借助下面的表格，大膽去猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展走向。（如表五）猜完以后，別忘了打開(kāi)書(shū)，讀一讀，看看自己猜得怎么樣。

教學(xué)評(píng)析

這堂課在預(yù)測(cè)策略的設(shè)計(jì)上有很大的突破。

1.尊重學(xué)生起點(diǎn)往下學(xué)

《草船借箭》的文章內(nèi)容和主題很清晰，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。譚老師借助自學(xué)展示，快速找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，跳過(guò)已知，補(bǔ)充空白知識(shí)點(diǎn)，大刀闊斧地刪減次要內(nèi)容，直切重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)路徑短直平，對(duì)課堂時(shí)間的利用高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)集中聚焦。

2.利用資料明確意圖

閱讀非連續(xù)性文本，高年級(jí)學(xué)生已不陌生。課堂上，譚老師借助歷史、小說(shuō)和創(chuàng)作背景等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析出作者的寫(xiě)作意圖，從而順利地進(jìn)行后面的預(yù)測(cè)。

3.貼著作者意圖往下猜

相較于一般預(yù)測(cè)策略的教學(xué)探究，《草船借箭》這堂課最大的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從打開(kāi)想象地猜，有理有據(jù)地猜，到緊貼作者的寫(xiě)作目的和文章主旨合情合理地猜。這樣的目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)段學(xué)情，讓課外閱讀和課內(nèi)選段有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生猜出成就感，猜出幸福感。

4.思維過(guò)程可視化

從打開(kāi)想象地猜，有理有據(jù)地猜，到緊貼作者的寫(xiě)作目的和文章主旨合情合理地猜，每一次“猜”譚老師都有讓學(xué)生思維可視化的手段——表格。這讓教師能一步步看到學(xué)生是怎么思考的，學(xué)生也能及時(shí)修正自己的猜測(cè)。表格的運(yùn)用讓課堂更高效。

另外，譚老師在課前利用微視頻回溯故事背景，讓學(xué)生初步感知《三國(guó)演義》作為歷史演義小說(shuō)的屬性。這樣的處理為課堂學(xué)習(xí)贏得了寶貴時(shí)間。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波