黃林盈

【摘 要】 時代在變，教育的手段也要跟著變。隨著核心素養(yǎng)的熱潮席卷小學(xué)課堂，語文教學(xué)的方向越來越側(cè)重于學(xué)生的綜合發(fā)展，識字、閱讀等教學(xué)領(lǐng)域競相創(chuàng)新，可謂花樣不斷。在此背景下，如何幫助小學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提升他們的作文素養(yǎng)，展開有創(chuàng)造性的作文指導(dǎo)工作，就成了教育工作者深思的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文指導(dǎo);核心素養(yǎng)

淺析語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，可大致分為語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承，這其中又以語言的建構(gòu)和運用最難實現(xiàn)。以小學(xué)中年級的學(xué)生為例，他們正處于發(fā)展語言水平的過渡階段，雖然識字量勉強上去了，但語言的理解能力和運用能力還不成熟。想讓他們把全部思維都灌注在作文里，如實表達自己的想法就很難。要寫出優(yōu)美流暢的句子，乃至寫出一篇打動人的文章，就更難了。因此，想要讓小學(xué)中年段的作文指導(dǎo)做出創(chuàng)新，還要從語言基礎(chǔ)入手，循序漸進地去鍛煉孩子的寫作水平。具體應(yīng)該如何實施呢？下面本文就來詳細(xì)探討一下。

一、摘抄優(yōu)美詞句，認(rèn)真品讀仿寫，錘煉學(xué)生語言功底

一般來說，小學(xué)中年級的孩子之所以寫作難，有兩方面原因：一是收集素材的渠道狹窄，簡單的觀察、片面的閱讀，呈現(xiàn)的信息都是碎片化的，很難為孩子提供優(yōu)質(zhì)的寫作內(nèi)容。二是語言的積累量匱乏，寫作經(jīng)驗太少。即使能在教師的指導(dǎo)下連句成篇，他們的句子也總是寫得既簡單又直白，沒有感染力。怎么才能改善這種狀況，讓學(xué)生在作文里寫出優(yōu)美生動又具體的語句呢？有個成語叫作“見多識廣”，意指看得多了，經(jīng)驗也就豐富了。對于教師而言，先擴充學(xué)生的語言積累量，讓他們多讀、多看優(yōu)美詞句，汲取到足夠的寫作經(jīng)驗。幫他們把語言功底打磨好，再寫作文時自然不愁沒有好句可寫。依筆者之見，可以先從美文美句的品讀與仿寫開始，一步步提升他們的語言運用能力。

拿三年級上冊的《美麗的小興安嶺》舉例，這是一篇用詞優(yōu)美、描寫生動的記敘文，很多句子都有值得借鑒之處。譬如作者寫冬天的雪：“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋?！边@段話描述了三個地方的雪：空中的，樹上的，地上的，因此畫面感格外強。教師可以用這段話為例，試著啟發(fā)學(xué)生思考，如何參照這種寫作方法，也把景物描繪的又生動又有畫面感呢？待學(xué)生仔細(xì)品讀過這段話后，教師可以把冬天的雪替換成夏天的雨，讓大家自由發(fā)揮，仿寫一段。譬如“雨滴從天上飄落，打得樹葉嘩嘩作響，地上的雨水積成了小水洼”，雖然沒有靈動的修辭，但是語言的表現(xiàn)力立刻就上來了。比起學(xué)生只靠絞盡腦汁的空想，吭哧半天寫出“天上在下雨，雨滴落到了地上”，這樣的仿寫顯然提升了作文的生命力。

二、貼近生活觀察，靈活運用修辭，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維

文學(xué)根植于生活的土壤，同樣的，小學(xué)作文也需要生活的煙火氣。細(xì)數(shù)中年級的孩子要寫的文章，除了狀物、寫景，就是寫人、記事，再不然就是在真實生活的基礎(chǔ)上展開想象，寫一篇想象作文?？傊?，當(dāng)面臨寫作時，孩子們腦中的生活經(jīng)驗就變得尤為可貴，成了寫作靈感的主要來源。可“腦汁”總有絞盡的時候，寫作的主題千變?nèi)f化，只靠已有的那點生活經(jīng)驗去應(yīng)付，不就成了竭澤而漁嗎？因此進行作文指導(dǎo)時，教師不能讓學(xué)生只搜刮腦中現(xiàn)有的寫作材料，而是要鼓勵他們到生活中去觀察，去體會。譬如要寫樹木，寫作前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生挑一棵現(xiàn)實中的樹親自觀察，看它的枝干如何延伸，樹葉是否豐茂，軀干是粗是細(xì)……有了真實的參照物，學(xué)生動起筆來胸有成竹，自然格外有底氣。

有了真實的生活經(jīng)驗作為保障，學(xué)生寫起作文容易了，但要把作文寫好，還需要一樣?xùn)|西，那就是修辭手法的運用。小學(xué)作文篇幅較短，邏輯簡單，能不能把一篇文章寫得有特色，修辭手法占了很大的影響因素。用一段話來舉例：“天空很藍(lán)，天上有白色的云朵。”運用修辭稍加添飾，就變成了“天空藍(lán)得仿佛純凈無瑕的寶石，云朵像潔白的棉花，舒展地飄浮在空中”，二者一對比，水平高下立判。因此教師在進行作文指導(dǎo)的時候，一定要注重修辭手法的普及。先加強學(xué)生對修辭手法的認(rèn)識，讓他們能判斷出基本的比喻手法、擬人手法、排比手法，再試著自己動手寫一寫。在寫作的時候，教師不妨鼓勵學(xué)生大膽一些，積極想象，緊緊抓住事物的特點，運用有特色的修辭，讓句子看起來更亮眼。比如以“鐘表”為寫作對象的時候，有的學(xué)生只能寫出“表盤圓圓的，像一輪滿月”，對于鐘表的其他特點就無從涉及。身為教師，此時可以積極啟發(fā)他們，鐘表的最大作用是什么呢？看時間，而時間要靠時針、分針和秒針一起顯示。受到了教師的提醒，有的學(xué)生就會提筆寫：“時針走得很慢，但是很穩(wěn)，分針不緊不慢，仿佛很從容，秒針卻像調(diào)皮的孩子，一刻不能停滴滴答答地走著?！庇械南胂罅ωS富的學(xué)生則直接寫：“時針、分針和秒針仿佛性格不同的三兄弟……”對鐘表的形容立刻就活靈活現(xiàn)起來。

三、汲取閱讀能量，促進素材積累，強化學(xué)生寫作審美

“以讀促寫”是小學(xué)階段常用的寫作指導(dǎo)方法，意思是以閱讀促進寫作。畢竟對于三、四年級的孩子來說，能夠收集素材的渠道實在太少，僅靠道聽途說，或是日常的觀察，都不如閱讀來的有效。古人曾有“造燭求明，讀書求理”之說，將閱讀比喻成點亮思維的蠟燭。兒童努力發(fā)展閱讀，豐富自己的視聽，可以從書中汲取寫作的能量，積累廣泛的素材。對于教師而言，除了抓緊課內(nèi)的閱讀工作，強化學(xué)生對課文內(nèi)涵的認(rèn)識，以及進行必要的閱讀方法指導(dǎo)外，還要適當(dāng)?shù)匕l(fā)展課外閱讀，動員學(xué)生讀整本書，在整本書的閱讀中積淀文學(xué)素養(yǎng)，積累語言經(jīng)驗，獲得獨一無二的啟發(fā)，從而順利地將這種經(jīng)驗應(yīng)用到自己的寫作中。在書目的選擇上，既可以引入活潑且充滿想象的童話故事，也可以是暖人勵志的心靈雞湯，還有像陳伯吹、秦文君等名家作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，讓他們體會文學(xué)的精彩與奇妙。

總的來說，要想幫學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提升作文素養(yǎng)并不難。要想做好新時期的小學(xué)作文指導(dǎo)工作，教師必須先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，立足于學(xué)生的情感訴求，在寫作課堂做出大膽革新，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維燃燒起來，讓作文的亮點新意滿溢課堂，如此一來，小學(xué)的作文指導(dǎo)自然會煥然一新。

【參考文獻】

[1]金圣楠.小學(xué)寫作教學(xué)的實踐創(chuàng)新與探究[J].新課程·小學(xué)，2014（12）.