潘佳麗

【摘 要】 在小學語文教學中，看圖寫話和看圖作文是非常重要的教學部分，其是為了今后語文作文學習打下基礎的關鍵?？磮D寫話對應小學低年級學生，而看圖作文對應小學較高年級學生，兩個年級階段的學生對應的教學方式不同，看圖寫話應重視引導觀察，看圖作文應重視啟發(fā)思維。

【關鍵詞】 引導觀察;啟發(fā)思維;小學

看圖寫話和看圖作文在小學語文教學中，是作文訓練的主要形式。看圖寫話和看圖作文能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思維能力、想象力和寫作能力等等。在整個教育階段，觀察是必不可少的能力，而思維又是學習的核心因素，因此，在小學看圖寫話和看圖作文的教學中，要注重引導觀察及啟發(fā)思維兩個方面，促使學生全面發(fā)展，為今后的學習奠定基礎。本文將從引導觀察、啟發(fā)思維兩個方面入手，展開對小學看圖寫話和看圖作文教學的探討。

一、引導仔細觀察，培養(yǎng)良好觀察習慣

無論是看圖寫話還是看圖作文教學，都離不開觀察，觀察是學習的基本條件。因此，在看圖寫話和看圖作文教學中，應引導學生仔細觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣。在小學看圖寫話以及看圖作文教學中，只有學生對圖觀察得較為細致，才能夠對圖的內容理解得更透徹，然后展開思考。處在小學階段的學生，他們的注意力集中時間有限，也就是說，如果小學生沒有良好的觀察習慣，在觀察的過程中很容易被其他事物所吸引，并且小學生的各方面能力沒有充足發(fā)展，往往找不到看圖寫話和看圖作文的重點。所以，教師應在看圖作文和看圖寫話的教學中，重視良好觀察能力的培養(yǎng)，將觀察的具體方法傳授給學生。

對于包含多幅圖片的看圖寫話以及看圖作文教學來說，首先應將整體圖片全面閱覽，看清楚圖片中都包含什么。然后再進行每一個分解圖片的細致觀察，地點、人物、動物、發(fā)生什么事情、圖片中包含什么內容，然后將所有圖片運用適當?shù)脑捳Z鏈接起來，使其成為一個完整的故事。

例如：在講述一幅有關“踢足球”的看圖寫話教學時。筆者設計了幾個問題引導學生觀察。第一，觀察所有圖片，看一看通過圖片，你能夠聯(lián)想到什么？第二，第一幅圖片中都有誰？他們在干嘛？為什么他們要踢足球？他們在什么時間才能夠踢足球？第三，第二幅圖中發(fā)生了什么？出現(xiàn)了什么人物、植物？第四，發(fā)生什么事情？他們的表情是什么樣子？他們在想什么？第五，最后一幅圖中發(fā)生了什么？都出現(xiàn)了哪些人物？他們在說什么？表情是什么樣的？在觀察圖片時要注意按照順序觀察，并且將每一個環(huán)節(jié)都仔細地觀察，長此以往能夠培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

二、運用小組合作，積極思考探究

小組合作學習法，是新課程改革后所積極倡導的教學法，在小組合作學習法中，學生能夠充分地發(fā)揮思考，積極主動地加入到探究活動中來，并且有效激發(fā)學生學習興趣。小組合作學習法的運用目的，就是培養(yǎng)學生學習主動性以及探究能力。因此，在小學看圖寫話和看圖作文中，運用小組合作學習法十分有益，能有效引發(fā)學生積極思考，主動探究，進而啟發(fā)學生的思維能力。例如：在進行有關“打羽毛球”的看圖作文教學時，教師將學生合理地分成幾個學習小組，然后讓小組內成員一起探究、思考，進而完成看圖作文。在這個過程中，每一個學生都能夠積極參與到討論之中，表達自己的建議。每一個小組的成員不同，每一個學生都有不同的看法，當學生與學生想法發(fā)生摩擦時，就會產(chǎn)生新的想法，有效啟發(fā)思維。在進行小組合作學習時，教師可以以比賽的形式進行，這樣更容易激發(fā)學生的思考欲望。最后，教師引導學生將每一個小組完整的看圖作文內容朗讀出來，一起討論每一個小組看圖作文的不足以及好處，選出最佳內容進行表揚，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、啟發(fā)學生思考，激發(fā)想象力

思考是思維的鑰匙，只有學生進入思考才能夠激發(fā)思維。眾所周知，小學看圖寫話以及看圖作文中的圖片內容都是靜止的，圖片中的想法以及心理活動沒有體現(xiàn)在圖片中，這就需要學生充分地發(fā)揮想象力，展開思考，進而觸發(fā)思維，才能夠將圖片中的內容與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系到一起，然后將圖片中的內容生動形象地體現(xiàn)到文字中。教師在進行看圖寫話以及看圖作文的教學中，可以通過提示來激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生思考。例如，在進行“小貓釣魚”看圖寫話時，教師可以根據(jù)圖片內容激發(fā)學生想象力，如：小貓為什么最后會釣上來一只靴子，魚兒為什么在靴子里呢？有些學生會回答：因為靴子里面有魚兒的食物，魚兒在吃食物時被小貓釣了上來。有些學生會說：因為河里都是垃圾，魚兒將靴子當成自己的家。有些學生會說：人們亂扔垃圾，所以小貓才會釣魚釣到一只靴子等等。以此能夠有效激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生思考，調動思維。

四、啟發(fā)思維，重視口語，奠定基礎

很多教師在進行看圖寫話或者是看圖作文教學時，都會忽略一個重要的過程，就是口頭描述?？磮D寫話和看圖作文，無論是幾幅圖片結合到一起，還是只有一幅圖片，都是需要將話語連貫到一起，而很多學生在看圖寫話以及看圖作文時，往往都會發(fā)生話語不連貫、思路不清晰等問題。所以，在看圖寫話以及看圖作文教學中，教師應重視口語表達這個環(huán)節(jié)，促使寫作更加連貫，條理清晰，為接下來寫作的過程奠定基礎。教師可以在看圖寫話以及看圖作文教學中，讓學習能力較強的學生為其他學生做演示，也就是說，將自己的想法表達出來，為其他學生提供思考，啟發(fā)學生思維，然后讓其他學生根據(jù)演示進行模仿。在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要重視鼓勵，這樣才能夠有效地激發(fā)學生興趣，學生才會樂于參與其中，進而推動學生語文學習的進步和發(fā)展。

作文是語文教學難度較大的教學內容，也是學生學習起來最為困難的內容。因此，在小學看圖寫話以及看圖作文教學時，教師應積極引導觀察，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生良好的觀察能力以及思維能力，為學生進行接下來的作文學習打下良好的基礎。同時也推動小學語文教學工作的高質量開展和順利完成，促進學生的不斷進步，為其更高階段的語文學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]史金玉.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：87-88.

[2]叢玉晶.小學語文看圖寫話教學面臨的問題與對策[J].課程教育研究，2019（21）：88.

[3]張肇煒.引導觀察，啟發(fā)思維——小學看圖寫話和看圖作文教學建議[J].課程.教材.教法，1984（06）：32-36.