周玲玲

【摘 要】 培養(yǎng)閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式局限性強(qiáng)，學(xué)生對閱讀缺乏興趣。同時(shí)，即使閱讀課堂已完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也難以從課堂教學(xué)中獲得閱讀的技巧。長此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合能力的提升與發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，融入群文閱讀理念，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀能力;教學(xué)方法

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要過程。傳統(tǒng)的語文閱讀課局限性很強(qiáng)，教師要對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)改良，選擇符合小學(xué)生能力發(fā)展需求的教育模式。以群文閱讀為例，第一，群文閱讀打破了傳統(tǒng)語文閱讀課的桎梏，賦予了閱讀課更多的內(nèi)容和樂趣，學(xué)生在參與過程中能夠獲得不一樣的閱讀體驗(yàn);第二，群文閱讀是將一組文章按照特定的主題有規(guī)律地結(jié)合在一起，然后通過統(tǒng)一閱讀的方式喚醒學(xué)生的語文思維，讓他們獲得不一樣的思想體驗(yàn)，由此提升思維能力和閱讀能力。因此，將群文閱讀理念融入語文閱讀課中，能進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、規(guī)劃群文主題，合理選擇閱讀資源

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師首先要明確如何教，再確定怎么教。規(guī)劃群文閱讀主題的目的在于幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，讓活動(dòng)可以更高效地開展。接著，教師要根據(jù)具體的主題篩選合適的文章（以3篇為基準(zhǔn)，且體裁不限、作者不限，以此增強(qiáng)學(xué)生的好奇心）。這里所提到的主題是針對教師而言，教師在活動(dòng)之前并沒有提前告知學(xué)生是什么主題的文章。為了提升學(xué)生的閱讀欲望，教師可以設(shè)置一定的懸念，以提升學(xué)生的閱讀欲望。

在開展活動(dòng)之前，學(xué)生并不曉得教師具體選擇了哪些主題的文章。所以，不妨說群文閱讀的開端具有一定的懸念性。學(xué)生只有閱讀完三篇文章之后，才能了解到具體的閱讀主題。

以部編版小學(xué)語文《白楊》為例，在閱讀這篇文章之前，教師可以事先確立主題“借物喻人”，再在這個(gè)基礎(chǔ)上抽選了《桂花雨》和《梅花魂》兩篇文章。隨后，設(shè)計(jì)閱讀問題——第一，三篇文章中提到的三種植物分別指向人類的哪些精神品質(zhì)？第二，通過對故事的拜讀，其中蘊(yùn)藏的哪些精神品格值得我們學(xué)習(xí)？第三，三篇文章分別向我們闡述了什么樣的道理，可否利用簡單的語言進(jìn)行概括？隨后要求學(xué)生對三篇文章展開閱讀。期間，考慮到小學(xué)生的能力有限以及課時(shí)等問題，可以將三名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣每個(gè)組內(nèi)的三名成員便可以根據(jù)需要來閱讀不同的文章。如此一來，合作小組便可以在有限的時(shí)間之內(nèi)完成對三篇文章的閱讀。另外，也可以鼓勵(lì)組內(nèi)成員各司其職，分別負(fù)責(zé)不同的閱讀工作。如：第一名學(xué)生梳理文章故事、人物、地點(diǎn)和基礎(chǔ)詞匯等細(xì)節(jié)因素;第二名學(xué)生負(fù)責(zé)對文章的寫作手法、寫作框架進(jìn)行分析;第三名學(xué)生負(fù)責(zé)探索文章的核心內(nèi)涵與中心思想。待完成閱讀之后，三名學(xué)生可以一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施交叉閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

交叉式閱讀，顧名思義，就是圍繞一個(gè)問題進(jìn)行穿插式的閱讀。交叉閱讀是群文閱讀中的一個(gè)常見技巧，其優(yōu)勢在于可以有效分散學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何站在不同的位置、角度去觀察問題。教師有必要合理融入交叉閱讀策略。例如在閱讀《把鐵路修到拉薩去》《詹天佑》兩篇文章的時(shí)候，教師可以拋磚引玉，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生交叉思考。譬如“過去那個(gè)年代修建鐵路是非常困難的，但是偉大的先人卻克服困難，用智慧和汗水鑄造了鐵路。同學(xué)們從中悟到了什么樣的哲理？”學(xué)生給出以下答案：

學(xué)生1：《把鐵路修到拉薩去》充分反映了建設(shè)者們排除萬難、不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著精神。作為學(xué)生的我們，也必須傳承這份精神，排除萬難，取得更好的學(xué)業(yè)成績，以此回報(bào)前人，回報(bào)父母老師！

學(xué)生2：《詹天佑》中，外國記者嘲諷我們的國家，但是詹天佑卻用事實(shí)證明了中國人也能修建出屬于自己的鐵路。這是一份榮耀，更是一份強(qiáng)大的愛國主義精神，我們一定要傳承這份精神！

在上述兩名名學(xué)生給出答案之后，教師可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“在未來的生活和學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)如何肩負(fù)前人傳遞的精神思想，在學(xué)習(xí)的道路上會(huì)如何奮勇向前？”讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上明白“持之以恒、堅(jiān)持不懈、用智慧思考問題、用技巧解決困難”的道理。當(dāng)然，由于小學(xué)生閱讀能力局限性強(qiáng)，在初次接觸交叉式閱讀的時(shí)候很容易遇到一些障礙（譬如有的學(xué)生認(rèn)為語言華麗的文章就一定是好文章，語言樸素的文章就一定是沒有文采的等）。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體問題，采取針對性的指導(dǎo)，以此改善學(xué)生的不足。

三、踐行多樣訓(xùn)練，閱讀能力鞏固提升

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切忌“一口吃成胖子”。在完成教學(xué)之后，為了確保學(xué)生擁有更多的成長空間，教師可以給學(xué)生提供一些有趣且多元化的訓(xùn)練項(xiàng)目，由此鞏固學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。例如在讀完《再見了，親人》之后，教師可以動(dòng)員學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等平臺(tái)，查找近些年我國在海峽兩岸的發(fā)展方面采取的政策，并在閱讀的基礎(chǔ)上分析這些政策背后蘊(yùn)含的哲理。為了提升學(xué)生的表現(xiàn)欲望、積極性，教師還可以適當(dāng)?shù)厝谌肫渌?xùn)練機(jī)制。如“演講”，在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》之后，學(xué)生以“我的國家情懷”為主題，開展了一項(xiàng)別開生面的演講賽。在活動(dòng)之前，他們先是整理了許多有關(guān)前人建設(shè)國家的故事，然后將其作為辯論材料。在活動(dòng)開展到結(jié)束的時(shí)間段里，學(xué)生的興趣非常高漲，這與他們以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成了鮮明的對比。

另一方面，在完成群文閱讀活動(dòng)之后，教師還可以要求學(xué)生圍繞三篇或多篇文章撰寫閱讀心得。例如有的學(xué)生將《把鐵路修到拉薩去》和《詹天佑》中提及的內(nèi)容與中心思想進(jìn)行了整合，然后撰寫了名為《我的中國夢》的讀后感。他在文章中對“愛國”進(jìn)行了詳細(xì)的描述。這種創(chuàng)新式的寫法不但豐富了他的習(xí)作體驗(yàn)，也為其今后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

總之，群文閱讀是提升小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能為學(xué)生塑造出不一樣的閱讀體驗(yàn)空間，幫助學(xué)生站在不同的角度去思考問題、分析問題，并促進(jìn)其文化底蘊(yùn)的提升，想要發(fā)揮群文閱讀的功能和作用，教師要展開進(jìn)一步的研究，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，融入先進(jìn)理念，使群文閱讀真正發(fā)揮出作用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。