王亞萍

【摘 要】 第一課時的教學(xué)在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。只有扎實、有效地上好第一課時，才能為第二課時的精讀、品悟課文打好基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是一個特征性極強的學(xué)段，低年級語文第一課時的教學(xué)更應(yīng)注重生字詞的教學(xué)和朗讀的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生;語文;第一課時

第一課時的教學(xué)在語文課堂中起著夯實基礎(chǔ)的重要作用。語文教育專家張慶先生有一個著名的“經(jīng)緯論”，他認(rèn)為教一篇課文，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為“經(jīng)”，以字詞句的學(xué)習(xí)為“緯”來組織教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。第一課時的教學(xué)其實也是如此。識字和朗讀必然是語文第一課時教學(xué)的兩大重點。而小學(xué)低年級又是一個特征性極強的學(xué)段，這個學(xué)段的孩子知識面較為狹窄，識字量有限，所以識字必定是第一課時需要解決的一大教學(xué)任務(wù)。同時，也正因為這個原因，低年級學(xué)生的朗讀能力較弱，需要老師在第一課時中就進行不斷地指導(dǎo)，幫助低年級學(xué)生將課文讀通、讀順。有的老師認(rèn)為，低年級語文第一課時的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識生字、讀通課文，其實不然。第一課時的教學(xué)還應(yīng)在識字、朗讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)挖掘課文中的語言訓(xùn)練點，逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言能力。以下，將以部編教材第三冊《田家四季歌》為例來談?wù)劦湍昙壍牡谝徽n時教學(xué)。

一、多種形式的隨文識字

在低年級語文第一課時中，識字是首要任務(wù)。識字的教學(xué)可以分為集中識字和隨文識字兩種?？紤]到集中識字相對枯燥，而低年級學(xué)生注意力集中的時間又較短，所以我更傾向于隨文識字的教學(xué)方法。將生字融入詞語、句子中去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地識記生字。當(dāng)然，隨文識字也并非簡單地讀一讀句子，然后把句子里的生字拿出來讀一讀這么簡單。在識字教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個生字不同的特點，結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計不同的識字方式。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，課題中的“季”字我就引導(dǎo)學(xué)生通過熟字加一加的方法識記，上面一個“禾”，下面一個“子”。這其實就是運用“部件識字”的方法，將一個生字拆分成學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩個部件。運用已學(xué)知識習(xí)得新知識，低年級學(xué)生會獲得一種成就感，激發(fā)他們的識字熱情。再比如“蝴蝶”這兩個生字，我引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁部首“蟲字旁”來理解字義。我詢問學(xué)生：為什么這兩個生字都是“蟲字旁”？學(xué)生回答說因為蝴蝶是一種昆蟲。這又是一種字理識字的教學(xué)方法，通過這樣的識字方式，學(xué)生很輕松地就記住了“蝴蝶”這兩個生字。再比如“?！边@個生字，我讓學(xué)生猜猜為什么“桑葉”的“?！睍@樣寫。低年級學(xué)生的想象力是非常強大的，他們一下就能想到“桑”上面的三個“又”是桑葉，桑葉長在樹上，所以下面是“木字底”。這時，我再結(jié)合古文字來引導(dǎo)學(xué)生識記這個生字，識字的效果就非常好了。

由此可見，低年級的識字教學(xué)只有通過多種方式進行，才能達到良好的教學(xué)效果。豐富的識字教學(xué)方法能幫助學(xué)生最大程度地識記生字，同時又使低年級學(xué)生保持對課堂的興趣與熱情。隨文識字切實落實，低年級語文的第一課時教學(xué)就成功了一半。

二、細(xì)致到位的朗讀指導(dǎo)

書不讀通不開講，在第一課時中除了識字教學(xué)，朗讀指導(dǎo)就是另一重要教學(xué)目標(biāo)。只有將課文讀通讀順，才能進一步品味文章的語言。第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本的關(guān)鍵，如果課文都讀得結(jié)結(jié)巴巴，何談品味文字呢？低年級學(xué)生由于識字量較少、知識面狹窄、語言表達能力較弱等原因，常常無法流利地朗讀課文，即便能讀出來也是寡而無味的。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，由字到詞再到句，一步一步進行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。同時，朗讀指導(dǎo)的方式也需多樣化，這樣才能較好地達到朗讀指導(dǎo)的效果。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，我要指導(dǎo)學(xué)生讀好“麥苗兒”這個詞語。我首先讓學(xué)生讀好“苗”這個生字，明白“苗”就是植物剛剛從田里長出來，讀出嫩嫩的、小小的感覺。指導(dǎo)好字的朗讀后，再引導(dǎo)學(xué)生讀好“麥苗”這個詞語。進而比較“麥苗”和“麥苗兒”讀起來的不同感受。通過翻轉(zhuǎn)詞卡，反復(fù)對比朗讀這兩個詞語，讓學(xué)生在讀中感悟出：加上一個“兒”字讓麥苗變得更嫩更可愛，從而讀好“麥苗兒”這個詞語，最后將“麥苗兒”放進句子，讀好“麥苗兒多嫩”這個句子。整個朗讀指導(dǎo)由字到詞再到句，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀好句子。再如，在讀課文第一小節(jié)感受田家春天的美時，低年級的學(xué)生能將課文讀通順，卻很難讀出美感。這就需要老師進行一定的引導(dǎo)，我讓學(xué)生帶著想象再進行朗讀，如果學(xué)生還是讀不出田家春天的美麗，我就進行范讀，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，范讀過后再讓學(xué)生進行朗讀。

所以說，低年級語文第一課時的教學(xué)必須重視朗讀的指導(dǎo)。通過多種方式指導(dǎo)朗讀，由詞到句細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生才能將課文讀通讀順讀出感情，進而為第二課時品悟文本打好基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)有效的言語訓(xùn)練

低年級第一課時的教學(xué)如果僅僅抓住識字和朗讀兩部分是不夠的，教師在牢牢把握這兩個教學(xué)目標(biāo)的同時，還需要從文本中挖掘一兩處進行語言訓(xùn)練。低年級學(xué)生的語言能力相對薄弱，但這個階段卻也是培養(yǎng)其語言能力的關(guān)鍵時期。在課文中發(fā)掘一兩處語言文字讓學(xué)生進行說詞、說話的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言能力有著不可忽視的作用，同時也會使第一課時的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿和扎實有效。

有些課文的語言訓(xùn)練點可以參考課文后面的習(xí)題，比如在《田家四季歌》這篇課文中，我就是抓住了課后的詞語，進行語言的訓(xùn)練。這些詞語都是關(guān)于農(nóng)活的，比如“播種”“插秧”“耕田”等。我通過和學(xué)生合作朗讀這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這次詞語都是由動詞加名詞組成，然后再讓學(xué)生說說像這樣的詞語生活中還有哪些，從而達到語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在低年級語文第一課時中加入適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點能更快地培養(yǎng)起學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練也會使第一課時的內(nèi)容更加充實，避免僅僅以識字、朗讀教學(xué)所帶來的枯燥感。

總之，低年級語文第一課時的教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在緊緊圍繞識字和朗讀這兩大教學(xué)任務(wù)的同時，適當(dāng)進行語言訓(xùn)練，這樣的第一課時才會更加扎實、有效。

【參考文獻】

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