汪婷華

摘要：本文基于對(duì)職業(yè)教育和通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，以江西省陶瓷產(chǎn)業(yè)為例，分析了職業(yè)教育和通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響差異性研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;通識(shí)教育;陶瓷產(chǎn)業(yè)

1 研究意義

在2019年所發(fā)布的“職教20條”中強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機(jī)制，衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)注且職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，取決于職教這個(gè)紐扣和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)這個(gè)紐扣的銜接程度，職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響至關(guān)重要。而對(duì)于通識(shí)教育則是在職業(yè)教育的基礎(chǔ)與融合中更深入地培養(yǎng)出具有理論與實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的全面發(fā)展人才，其對(duì)不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是具有新時(shí)代創(chuàng)新性的影響。因此，研究職業(yè)教育與通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響以及其二者對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響顯得尤為的有意義。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 職業(yè)教育與通識(shí)教育

2.1.1 職業(yè)教育

（1）職業(yè)教育的內(nèi)涵。職業(yè)教育（Vocational education），源自20世紀(jì)初美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)，1908年波士頓大學(xué)教授佛蘭克提出“職業(yè)指導(dǎo)”這一概念。什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。在我國(guó)，學(xué)生把職業(yè)教育作為跳板，2年畢業(yè)后工作一年，再轉(zhuǎn)學(xué)分讀個(gè)大學(xué)就相對(duì)簡(jiǎn)單多了。其既需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，又離不開基本的科學(xué)文化知識(shí)?？偠灾?，其根本目的在于滿足個(gè)人的就業(yè)需要和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。

（2） 職業(yè)教育的現(xiàn)狀。自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬(wàn)人，在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人。2012年6月11日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2012-2015年）》，2012～2015年期間我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育。

2.1.2 通識(shí)教育

（1） 通識(shí)教育的內(nèi)涵。通識(shí)教育（General Education），是由美國(guó)的帕卡得教授在20世紀(jì)初首次提出，并與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，它的目的在于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的公民。在帕卡得教授的觀點(diǎn)中，他認(rèn)為，通識(shí)教育是一種綜合且科學(xué)的教育方式，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。不同國(guó)家和地區(qū)在不同的時(shí)間段對(duì)通識(shí)教育的看法不同，但是他們的目標(biāo)都在于關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)負(fù)責(zé)人的人和公民的生活需要，關(guān)注學(xué)生在做人方面的教育，總而言之，其總體目標(biāo)在于培養(yǎng)人的全面可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

（2）通識(shí)教育的現(xiàn)狀。推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展，是國(guó)家教育的重大部署安 排之一?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“三五”規(guī)劃》（國(guó) 發(fā)〔2017〕4 號(hào)）明確提出“實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，探索通識(shí)教育和職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識(shí)教育，促進(jìn)文理交融?！?2014 年 6 月，國(guó)家教育部、發(fā)改委等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》的 通知（教發(fā)〔2014〕6 號(hào)），明確提出體現(xiàn)終身教育理念，并要求加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程，建設(shè)開放型職業(yè)教育體系。推進(jìn)信息化技術(shù)與通識(shí)教育融合，發(fā)展通識(shí)課程成為職業(yè)教育課程建設(shè)的趨勢(shì)之一。

2.1.3 職業(yè)教育與通識(shí)教育的差異

（1）教育理念。職業(yè)教育是培養(yǎng)某一職業(yè)的專業(yè)人才，從而用來(lái)滿足社會(huì)需求，所需要的是具有一定技能的實(shí)用型人才。通識(shí)教育是追求人的全面自由發(fā)展，其所培養(yǎng)的是健全、合格、獨(dú)立思考并具有正義感的人。

（2）教育內(nèi)容。職業(yè)教育傳授專業(yè)的知識(shí)與技能，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)做基礎(chǔ)以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。通識(shí)教育側(cè)重人格與智慧作為核心內(nèi)容。

2.2 職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響研究

職業(yè)教育是和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合的最為緊密的一種教育形式。高匹配、高質(zhì)量、規(guī)模適中、可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)教育可以成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的至關(guān)重要的推力。研究職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響，回望這兩者之間已有的幾十年研究，亦是從多維交叉學(xué)科去著手。

從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開始，主要研究集中在“職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”、“職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)群”、“職業(yè)教育層次與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”這三個(gè)方面去定量職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響。

從社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的角度，主要研究集中在“職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)部組織系統(tǒng)”，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)作為社會(huì)學(xué)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，其二者之間有著呈現(xiàn)出互動(dòng)互應(yīng)的狀態(tài)，從而剖析出職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)之間中的潛力。

從系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的角度，主要研究集中在“職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展規(guī)律的多元邏輯與跨界思辨”，在現(xiàn)代職業(yè)教育改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，以發(fā)展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求提供技能型人才。

2.3 通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響研究——以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為例

我國(guó)的通識(shí)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著莫不可脫的關(guān)系。研究通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響，我著手以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為例來(lái)研究通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響。高校通識(shí)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)出能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，并且具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造頭腦的全面發(fā)展的人才，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正好是需要大量創(chuàng)新型人才的產(chǎn)業(yè)，從而通識(shí)教育為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供了專業(yè)人才。進(jìn)一步，由于通識(shí)教育培養(yǎng)了大批具有專業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人才，并且這些全面發(fā)展的人才慢慢也成為了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)消費(fèi)市場(chǎng)的消費(fèi)者，這就很大的程度上刺激了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)也為該區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了發(fā)展。總而言之，通識(shí)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供了具有創(chuàng)新型的全面人才，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的生生發(fā)展。

2.4 職業(yè)教育與通識(shí)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)影響的差異

（1）側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所提供的人才具有顯著的特性，其對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性，影響也是更加的明顯。通識(shí)教育，創(chuàng)新型人才是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支撐力量，其對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)影響的更加的全面。

（2）文化內(nèi)涵不同。職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的影響，是從產(chǎn)業(yè)的需求衍生出的專業(yè)，其強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，文化內(nèi)涵較世俗。通識(shí)教育則是從人自身的全面發(fā)展來(lái)強(qiáng)調(diào)“人的本位論”，從而也因此派生出許多新興產(chǎn)業(yè)以帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。