李麗霞

【摘 要】 小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識雖然比較簡單，但是內(nèi)容卻很繁雜，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)語文知識，而沒有將語文知識整合起來的能力，這也導(dǎo)致知識點(diǎn)的不連貫。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采用主題教學(xué)模式來將零散的語文知識整合到一起，提高學(xué)生對于語文知識的理解能力，深化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的感受，提高學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;主題教學(xué);構(gòu)建策略

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)意識和方法還沒有養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，大多數(shù)的小學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識，這樣的學(xué)習(xí)相對來說比較被動(dòng)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更專注于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文的學(xué)習(xí)方法。采用主題教學(xué)的方式可以將小學(xué)語文零散的知識整合在一起，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生深入理解相同類型、主題的課文，將課文的知識點(diǎn)融會貫通，讓學(xué)生形成整體的語文知識框架，提高學(xué)生對于類似課文的理解能力，提高學(xué)生的語文水平，打下良好的語文基礎(chǔ)。主題教育模式可以讓學(xué)生有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷地去完善語文的知識點(diǎn)，將自己不完整的地方進(jìn)行完善，逐漸將自己的語文知識綜合整理起來，形成一個(gè)完整的知識體系，從而讓學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、積極整合內(nèi)容，構(gòu)建主題式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文都是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)習(xí)，而連貫課文的內(nèi)容可能并沒有直接的關(guān)系，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較分散，無法統(tǒng)一進(jìn)行整合，所以教師要以整合學(xué)習(xí)為中心，將主題教學(xué)模式作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)將相同類型的課文集中到一起來分析和學(xué)習(xí)，為學(xué)生深入講解課文知識，提高學(xué)生對于文章的理解能力，將學(xué)生的同類知識更好地整合到一起。同時(shí)主題教學(xué)模式也提高了教學(xué)內(nèi)容的整合度，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成整體的學(xué)習(xí)意識，將學(xué)生零散的知識整合到一起，提高學(xué)生的語文水平。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》的時(shí)候，教師可以將《樹和喜鵲》《小公雞和小鴨子》這兩篇課文和《小青蛙》進(jìn)行統(tǒng)一的講解，在講述《小青蛙》這篇課文的同時(shí)分析與其他類似的課文相同以及不同之處，提高學(xué)生對于這類文章的理解能力。以統(tǒng)一的主題來為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對于文章的認(rèn)知能力，將類似課文內(nèi)零散的知識全部整合到一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，借助主題教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對于課文的興趣。主題教學(xué)模式在一定程度上也提高了學(xué)生對于課文的理解能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，并且教師可以在這個(gè)過程當(dāng)中將相同主題的課外知識對學(xué)生進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，促使學(xué)生更好地理解這一類主題的課文，深入地了解課文，將課文教學(xué)高效化。

二、巧妙拓展思維，構(gòu)建主題式教學(xué)模式

教師為學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己學(xué)會利用主題教學(xué)來開拓思維才是最為重要的，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過主題課文讓學(xué)生自主開發(fā)思維，進(jìn)行對相同主題內(nèi)容文章的閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于主題知識的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師可以針對這一類型的歷史主題故事，讓學(xué)生將自己閱讀過的歷史故事分享給大家，學(xué)生可以將自己對于這類主題故事的閱讀想法和感受向大家進(jìn)行訴說。在課后教師可以讓學(xué)生就歷史主題教學(xué)去閱讀更多相關(guān)主題的課外書籍，以此提高學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在閱讀中逐漸掌握類似主題的文章，提高學(xué)生對于這類文章的理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸去掌握這類文章的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維。讓學(xué)生在對課外知識進(jìn)行分析的同時(shí)要求學(xué)生將相同主題文章的讀后感寫下來，鍛煉學(xué)生對語言的組織能力，提高學(xué)生對于事物的探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、融入情景元素，構(gòu)建主題式教學(xué)模式

教師運(yùn)用主題教學(xué)模式可以讓學(xué)生清晰地理解課文的中心以及思想，但同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更加深入地理解課文當(dāng)中的感情，這就需要教師去開創(chuàng)主題教學(xué)情景模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)中的樂趣，感受課文中的情感，加深學(xué)生對于課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課后針對“如何讓烏鴉喝到瓶子里的水”這一問題進(jìn)行實(shí)踐探究，要求學(xué)生不能使用和課文中相同的方法去進(jìn)行實(shí)踐，以此讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來深入地感受課文的內(nèi)容，感受文中的情感，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，明白主題教學(xué)的意義。教師要結(jié)合主題教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生共鳴，理解作者的感情和寫作思路，提高學(xué)生的理解能力以及綜合水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過探究和學(xué)習(xí)來增加與作者的共鳴，提高對于課文的理解能力，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在感受作者情感的同時(shí)深入地理解文章。

總之，主題教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有整合度高、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中可以幫助小學(xué)生這類學(xué)習(xí)能力還未養(yǎng)成的群體快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)里，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷感受更加生動(dòng)有趣的主題教學(xué)。主題教學(xué)整合了學(xué)生的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以有一個(gè)更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師利用主題教學(xué)可以明確教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維開拓，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。而且通過主題教學(xué)開創(chuàng)的情景教學(xué)是適合于小學(xué)生的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，逐漸提高學(xué)生對語文課文的理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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