葉貴彬

【摘 要】 相關(guān)研究指出，教師自身素養(yǎng)和教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，其中核心素養(yǎng)更是教師無形之中的內(nèi)在實力，有利于打破傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氛圍，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。對此，本文則從巧借信息技術(shù)、合理設(shè)置問題以及圍繞語文教材等分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，各個學(xué)科越來越重視核心素養(yǎng)，語文學(xué)科也不例外。該學(xué)科核心素養(yǎng)不同于其他學(xué)科，即圍繞語文知識內(nèi)涵、學(xué)生思維個性品質(zhì)、審美情趣等多方面融入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟社會水平大幅度提升，各個領(lǐng)域都開始廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，課堂教學(xué)也不例外。基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)選擇和教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的材料，并通過音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，有效刺激學(xué)生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎(chǔ)上感受語文學(xué)科的無窮魅力。

以《觀潮》一課為例，作者詳細刻畫錢塘江大潮波瀾壯闊的神奇景象，教師運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放錢塘江潮來臨時的壯麗景觀，學(xué)生瞬間被視頻中的景象所吸引并發(fā)出驚嘆，當學(xué)生看完視頻，教師詢問其是否想知道作者是如何描寫這種景觀的呢？學(xué)生紛紛表示想，之后教師開始為學(xué)生講解本篇課文，為學(xué)生深入理解課文含義打下良好基礎(chǔ)。事實上，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中已屢見不鮮，以較強的感染力和新穎生動的優(yōu)勢誘發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動機，打破時空限制，讓學(xué)生清晰直觀地看到事物發(fā)展過程，并化虛為實，化繁為簡，化靜為動，將抽象語言生動化，枯燥知識形象化，深奧哲理具體化，便于學(xué)生理解和記憶。再以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述我國東區(qū)地區(qū)小興安嶺在春夏秋冬四季時的動人景色以及當?shù)刎S富的物產(chǎn)，最重要的是體現(xiàn)作者對祖國大好河山的熱愛。對于南方地區(qū)學(xué)生而言，無法透徹理解北方小興安嶺的四季景色，對此，語文教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放小興安嶺宣傳片，在講解中再搭配圖片為學(xué)生展示小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的四季美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時深化其對所學(xué)課文的理解。

二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂教學(xué)是教師落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的主要途徑，而問題則是啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識的“中介”，對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置問題，促使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中形成良好的思維，改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“會學(xué)”中提高學(xué)習(xí)效率。首先在問題中體驗;小學(xué)語文教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓其體驗所學(xué)課文中某個角色，由此深刻理解人物特征和課文含義。

以《少年閏土》一課為例，語文教師在正式授課之前可組織學(xué)生參加野外活動，若是處于秋冬季節(jié)則讓學(xué)生在下雪天體驗雪地捕鳥并記錄整個過程，教師在適當時機提出問題：“大家在捕鳥時想到什么？”“捕到鳥后該怎么對待它？”學(xué)生紛紛回答需要保護動物，馬上放飛捕到的小鳥。同時在教學(xué)中還要分析少年閏土形象并講述作者如何描寫閏土外貌特征和人物關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)束后可以“捕鳥”為話題展開課后仿寫，教師在批改時發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的人物外貌栩栩如生，細節(jié)活靈活現(xiàn)，寫出愛護鳥類和保護生態(tài)環(huán)境的意義。上述教學(xué)活動就是讓學(xué)生帶著問題進行實踐并在此過程中積累寫作素材，不僅充分理解所學(xué)課文內(nèi)涵，更提高寫作水平。其次引導(dǎo)學(xué)生主動提問和質(zhì)疑;相關(guān)研究指出，一旦個體對所學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，那么其思考已逐漸走進深刻階段，才能真正理解事物內(nèi)在價值，因而教師可在教學(xué)中經(jīng)常質(zhì)疑：“這樣做是否合理？”“這樣做是否正確？”只有質(zhì)疑才會有深層次發(fā)現(xiàn)和進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會提出各種奇思妙想的問題，而教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽提出和闡述問題，最大限度發(fā)散思維。又如，以《守株待兔》一課為例，課文中有這樣一句話：“日子一天天過去了……莊稼全完了?！睂W(xué)生在理解這句話時會有多種想法，無論理解層次深淺都要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，即想到什么問題就勇于提出。例如：“莊稼為何全完了？”“為何沒有兔子來過？”通過設(shè)置合理問題，讓學(xué)生在探索知識內(nèi)涵并在動口、動腦、動手中提高綜合能力。

三、圍繞語文教材，提高語用能力

語文核心素養(yǎng)應(yīng)始終圍繞運用、審美、思考、傳統(tǒng)文化四個方面開展，由此一來才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科意義。小學(xué)低年級學(xué)生審美和思維能力和高年級相比較為薄弱，教師在開展教學(xué)時可讓學(xué)生富有感情地朗讀課文并體會其中含義。以《寓言二則》為例，該篇課文涵蓋《亡羊補牢》和《拔苗助長》，教師注重講解《亡羊補牢》，該篇寓言主要講述一個人不聽他人勸告，做錯事后及時改正和糾正錯誤的故事，有著較強的現(xiàn)實意義。語文教師在教學(xué)時從以下方面開展：首先暢談激趣;教師先引入：“今天老師想給大家講述一個關(guān)于羊的故事，一只羊媽媽生了一只小羊，她對小羊十分寵愛，每次看到其它小羊欺負孩子時，羊媽媽總會第一時間沖出去保護小羊。有一天老母雞來對羊媽媽說，你最近瘦好多，你吃的東西都化成奶水讓小羊吃掉了。我就從來不管我的孩子們，由他們自己出去覓食。小羊聽到老母雞的話后對羊媽媽說：“媽媽，你這么寵愛我，我該如何報答您的恩情？羊媽媽說：“我不要你的報答，你只要知道媽媽的好就行了。小羊聽后跪倒地上，從此之后小羊吃奶都是跪著，吃以此來報答媽媽的哺育之恩?！鄙鲜龉适戮褪莻髡f中的“羔羊跪乳”。語文教師用一則孝的童話引入教學(xué)：“今天學(xué)習(xí)和羊有關(guān)的寓言，但這則寓言的主體是人，大家知道什么是寓言嗎？”之后在黑板上書寫“亡羊補牢”，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握“亡”和“補”字，通過閱讀課文了解課文內(nèi)容并把握大致含義，將籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文生字，增強學(xué)生語言應(yīng)用能力。其次精讀課文，了解養(yǎng)羊人補牢原因，例如讓學(xué)生分析以下兩句話：“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實”和“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”，學(xué)生在分析中得知，若不及時修補羊圈，狼就會把羊全部叼走。通過該環(huán)節(jié)提高學(xué)生審美能力以及核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是當前課堂教學(xué)的重要組成，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文在全新的教育形勢下應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強語言應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。