魚亞萍

摘 要：人物對(duì)話當(dāng)中，不同形式的提示語會(huì)讓文章表現(xiàn)形式靈活多樣，準(zhǔn)確表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，富有節(jié)奏美感！將提示語進(jìn)行專門訓(xùn)練，讓學(xué)生更集中的認(rèn)識(shí)提示語的用法和技巧，是作文訓(xùn)練的重中之重。

關(guān)鍵詞：微作文 人物對(duì)話 提示語 位置巧訓(xùn)練 修飾巧運(yùn)用

人物對(duì)話當(dāng)中，運(yùn)用巧妙的提示語會(huì)起到形象表現(xiàn)人物內(nèi)心、神態(tài)情感的神奇作用，而且不同形式的提示語會(huì)讓文章表現(xiàn)形式靈活多樣，準(zhǔn)確表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，富有節(jié)奏美感！運(yùn)用不當(dāng)，則有畫蛇添足，單調(diào)乏味的嫌疑，讓人昏昏欲睡，嚼之無味。所以，將提示語進(jìn)行專門訓(xùn)練，讓學(xué)生更集中的認(rèn)識(shí)提示語的用法和技巧，是作文訓(xùn)練的重中之重！

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)提示語的組成

提示語一般由人物+神態(tài)動(dòng)作+說組成，一般有四種組成形式：

第一種，提示語在前。比如：

禿鶴苦苦地叫著：“我的帽子！我的帽子！”

第二種，提示語在后面。比如：

“哇！”先是一個(gè)女孩看到了，叫了起來。

第三種，提示語在中間：

“那么一條大狗，我從沒有見到的一條大狗，有那么的長，好家伙……”他坐了下來，翹起那條傷腿，將麻葉剝?nèi)チ耍骸澳銈儊砜纯催@傷口……”

第四種，沒有提示語，也就是省略了提示語。

禿鶴依然叫著：“我的帽子！”

“我真的沒有拿你的帽子?！?/p>

一般來說，這四種是提示語表達(dá)的主要形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并能舉一反三，認(rèn)清位置，認(rèn)清構(gòu)成，認(rèn)清“說”之前的各種表示動(dòng)作、神態(tài)和狀態(tài)的詞語，并能知道要說話前不一定都用“說”這個(gè)字，用詞要豐富多彩。這是訓(xùn)練準(zhǔn)確使用提示語的第一步。

二、位置巧訓(xùn)練，提示語不再難

認(rèn)清了提示語的組成，先從位置的訓(xùn)練開始。

如：看到班里的漂亮女孩武陶然扎了一個(gè)丸子頭，說：“哎呀，你的丸子頭好可愛呀！”讓學(xué)生訓(xùn)練，提示語在前面怎么說，在后面，在中間都該怎么說。有鮮活的案例，學(xué)生不覺得訓(xùn)練枯燥，興致高昂。

再如：老師進(jìn)門，發(fā)現(xiàn)教室桌椅擺放混亂了，老師生氣了，說：“你們?cè)趺锤愕模课迥昙?jí)學(xué)生了這點(diǎn)小事都做不好！”讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，提示語的不同位置，并順便加上老師的表情或者語氣動(dòng)作?？矗@樣生動(dòng)的句子出現(xiàn)了：

1.“你們?cè)趺锤愕?？五年?jí)學(xué)生了這點(diǎn)小事都做不好！”老師生氣地說。

2.“你們?cè)趺锤愕?？”老師生氣地說，“五年級(jí)學(xué)生了這點(diǎn)小事都做不好！”

這樣進(jìn)行專門的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有一種如獲至寶的感覺，“哎呀，提示語原來可以變位置??！”這樣，文章的句式才會(huì)更生動(dòng)。

三、修飾巧運(yùn)用，句子更鮮活

搞清了提示語的位置變化，再進(jìn)一步強(qiáng)化說前面的修飾成分訓(xùn)練，讓句子更鮮活。

隨便抓一個(gè)男生：“說說，悠悠球怎么玩？”他的話匣子瞬間打開，雙眼放光，神采飛揚(yáng)，滔滔不絕。讓學(xué)生觀察剛才男孩說話時(shí)的神態(tài)、表情動(dòng)作，再寫提示語，會(huì)形象得多，寫出來的人物對(duì)話絕對(duì)精彩！

不過，在修飾成分這點(diǎn)，我提醒學(xué)生，一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境、心情合理運(yùn)用，不能每句都用修飾成分，那就顯得畫蛇添足了，比如：《落花生》一課的人物對(duì)話：

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛！”

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥說：“花生可以榨油。”

我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>

這一段人物對(duì)話，提示語很簡(jiǎn)單，就由人物和“說”組成，那這能不能加上修飾成分呢？討論的結(jié)果不能，為什么？因?yàn)榧由闲揎棾煞?，就把哪一種平和溫馨的感覺破壞了，大家都自自然然，不夸張，不搶鏡，直奔主旨，和文章主題很相符，若加了，反倒讓讀者把注意力放在人物表情動(dòng)作上，不能很好地凸顯出主題！

四、說話不用“說”，文章更精彩

初學(xué)作文的孩子，面對(duì)人物對(duì)話，總是滿篇的爸爸說，媽媽說，老師說，同學(xué)說，看得人觸目驚心，就像一個(gè)個(gè)機(jī)器人打開了開關(guān)，語言滔滔不絕流淌，卻索然無味！于是，我出示一組不用或少用“說”或者巧用說的人物對(duì)話，讓學(xué)生觀察提示語中“說”的不同表達(dá)方式，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn);

1.老師，這句話用了“嚷嚷”。

2.老師，這句話中用了“喊道”。

3.老師，這句話更巧妙，他用了“微微一笑”，話就出來了。

4.還有這一句，用了“大發(fā)雷霆”，把生氣的感覺表現(xiàn)得非常

形象。

我問大家，你們覺得“說”還可以用什么詞語表達(dá)？小組合作，進(jìn)行比賽，看那個(gè)小組寫得多，很快，學(xué)生整理出如：?jiǎn)?、夸、曰、表揚(yáng)、聲明、議論、議論紛紛、批評(píng)、訓(xùn)斥、強(qiáng)詞奪理之類的詞語，學(xué)生的思維被打開，順勢(shì)訓(xùn)練，效果更佳。

當(dāng)然，提示語的訓(xùn)練只是微作文訓(xùn)練中的一小步，但是，只要這步子堅(jiān)持走下去，我們會(huì)“說”得越來越好，作文也自然會(huì)走向靈動(dòng)，走向成熟！