李 鵬

數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)投入影響因素的調(diào)查研究

李 鵬

（惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)投入對(duì)其學(xué)習(xí)成效和成為教師后對(duì)中小學(xué)生形成的示范等有重要意義．厘清學(xué)習(xí)投入的影響因素，以在培養(yǎng)過程中有的放矢，有助于提高培養(yǎng)質(zhì)量、打造高素質(zhì)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍．研究發(fā)現(xiàn)：師范生的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響均達(dá)顯著．職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著；作為職業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)習(xí)投入的中介變量，專業(yè)滿意度的中介效應(yīng)表現(xiàn)為部分中介．基于以上結(jié)果，提出了對(duì)數(shù)學(xué)師范生從物質(zhì)前景的描繪到精神追求的鼓勵(lì)，注重“知業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的培養(yǎng)，著力提升教師教學(xué)水平、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施等建議．

數(shù)學(xué)師范生；學(xué)習(xí)投入；職業(yè)認(rèn)同感；結(jié)構(gòu)方程模型；中介

1 問題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九條提出：高等教育“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”需要“深化教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”[1]．也就是說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、刻苦學(xué)習(xí)的精神及行為，是養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件之一．學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及刻苦學(xué)習(xí)的表現(xiàn)即為學(xué)習(xí)投入[2]．以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入測(cè)量及評(píng)價(jià)非常重視，20世紀(jì)80年代起已將大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)投入納入高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并實(shí)施多項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查以獲取真實(shí)結(jié)論．最為典型的是全美學(xué)習(xí)投入調(diào)查（national survey of student engagement，NSSE），其理論依據(jù)主要是“學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力越多，與教師、同伴間互動(dòng)越多，學(xué)校提供的支持越多，學(xué)生越有收獲”[3]．大學(xué)生學(xué)習(xí)投入被視作學(xué)習(xí)質(zhì)量和高校表現(xiàn)的重要標(biāo)志[4]．

師范生是大學(xué)生群體的特殊子集，對(duì)師范生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)研有獨(dú)特意義．很難想象一個(gè)師范生做不到學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、刻苦努力，在成為教師后能夠引導(dǎo)中小學(xué)生積極刻苦地學(xué)習(xí)．為此，有必要探究對(duì)師范生學(xué)習(xí)投入有那些重要影響因素，以期在培養(yǎng)過程中有的放矢地促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍．國(guó)內(nèi)已有部分研究者進(jìn)行了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其影響因素的實(shí)證研究[2，5–6]，涉及的影響因素主要有大學(xué)生的專業(yè)滿意度、學(xué)校歸屬感、職業(yè)認(rèn)同以及若干人口學(xué)變量等．

相比針對(duì)一般大學(xué)生群體學(xué)習(xí)投入的調(diào)研，專門針對(duì)師范生群體學(xué)習(xí)投入進(jìn)行的調(diào)研較少，且主要是針對(duì)部屬師范大學(xué)或廣西、新疆等西部地區(qū)免費(fèi)師范生的調(diào)研[7-9]．不可否認(rèn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)研結(jié)果對(duì)師范生學(xué)習(xí)投入的研究有參考價(jià)值．但由于專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式及對(duì)象的差異等方面的原因，已有調(diào)研結(jié)果可能并非師范專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程編排、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排等方面的準(zhǔn)確參考．?dāng)?shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，相比其它學(xué)科，數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)規(guī)模和需求較大，對(duì)數(shù)學(xué)師范生的學(xué)習(xí)投入研究[10-18]尤需重視．?dāng)?shù)學(xué)教育研究者在這方面進(jìn)行了一些探索，但鮮見對(duì)影響數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)投入因素及其中介效應(yīng)的具體研究．

教師職業(yè)認(rèn)同是教師“個(gè)體從自身經(jīng)歷中發(fā)展出的對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值所產(chǎn)生的認(rèn)同程度，以及與促進(jìn)自身教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的意志行為”[7]，對(duì)教師的教學(xué)方式、職業(yè)發(fā)展以及對(duì)待教育的態(tài)度有強(qiáng)烈的決定作用[19]．基于此，研究試圖對(duì)數(shù)學(xué)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)習(xí)投入的路徑及程度進(jìn)行研究，以期為數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的著力點(diǎn)和培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供參照．

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，以班級(jí)為單位，對(duì)海南師范大學(xué)和惠州學(xué)院已參加過實(shí)習(xí)的大四數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行調(diào)查．作為參加近一學(xué)期實(shí)習(xí)的數(shù)學(xué)師范生，已從事一定時(shí)長(zhǎng)的作業(yè)批改、班級(jí)管理、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等工作，對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)有了更為豐富直觀的認(rèn)識(shí)，積累了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思素材，相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同感相較低年級(jí)師范生亦更為穩(wěn)定成熟．共發(fā)放調(diào)查問卷226份，有效問卷共208份，有效率為92.0%．其中男生40人（19.2%），女生168人（80.8%）；第一志愿報(bào)考現(xiàn)就讀專業(yè)者138人（66.3%），非第一志愿報(bào)考者70人（33.7%）；海南師范大學(xué)101人（48.6%），惠州學(xué)院107人（51.4%）．

2.2 研究工具

主要參考了廖友國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[5]、王鑫強(qiáng)等的師范生職業(yè)認(rèn)同感量表[20]和王敏的大學(xué)生專業(yè)滿意度量表[21]，并與3位在師范院校長(zhǎng)期從事師范生培養(yǎng)理論和實(shí)踐工作、具備高級(jí)職稱的數(shù)學(xué)教育專業(yè)博士進(jìn)行研討，從問題表述方式、問題之間的同質(zhì)性等方面對(duì)問卷進(jìn)行了初步刪改，以提升問卷的內(nèi)容效度．職業(yè)認(rèn)同感量表、學(xué)習(xí)投入量表和專業(yè)滿意度量表各設(shè)計(jì)了6、8、9個(gè)題目．問卷采用Likert量表從“1非常不符合”到“7非常符合”的7點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表示被試在相應(yīng)方面認(rèn)知或表現(xiàn)越強(qiáng)．

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

主要采用SPSS21.0和MPLUS8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，包括驗(yàn)證性因素分析、參數(shù)顯著性估計(jì)、模型擬合度及其修正、信效度計(jì)算、回歸分析和中介效應(yīng)分析等．

2.4 研究假設(shè)

假設(shè)1：數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感顯著影響學(xué)習(xí)投入程度．假設(shè)2：數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)滿意度顯著影響學(xué)習(xí)投入程度．假設(shè)3：數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感通過專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響，即，專業(yè)滿意度是數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的重要中介變量．

3 結(jié)果與分析

3.1 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

針對(duì)可能出現(xiàn)的不滿足單變量正態(tài)分布的情況，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)作描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)于偏度絕對(duì)值大于1的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化得分，剔除了含有極端值的個(gè)體共18個(gè)；不存在峰度絕對(duì)值大于7的變量．

以性別作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，得到：學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3個(gè)維度的大部分變量沒有達(dá)到顯著性差異；達(dá)到顯著性差異的僅有專業(yè)滿意度維度中的變量“我就讀專業(yè)的聲譽(yù)較好”（<0.05）和職業(yè)認(rèn)同感維度中的變量“我認(rèn)為教師的工作能被他人看重”（<0.05）；且男性數(shù)學(xué)師范生在這兩個(gè)題目得分顯著低于女性數(shù)學(xué)師范生．

以是否第一志愿報(bào)考數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3個(gè)維度的大部分變量沒有達(dá)到顯著性差異；達(dá)到顯著性差異的僅有學(xué)習(xí)投入維度中的變量“對(duì)于學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我能認(rèn)真分析原因加以解決”（<0.05）和職業(yè)認(rèn)同感維度中的變量“我能夠掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能”（<0.05）；非第一志愿報(bào)考的數(shù)學(xué)師范生在這兩個(gè)題目得分顯著低于第一志愿報(bào)考者．

3.2 驗(yàn)證性因素分析

參考的量表相對(duì)成熟，已在調(diào)查實(shí)踐中得到運(yùn)用，加之經(jīng)過專家篩選、潤(rùn)色，保證了一定的內(nèi)容效度，題目鑒別力得到一定保障．對(duì)各維度逐一進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析（confirmatory factor analysis，CFA）的結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)．職業(yè)認(rèn)同感維度的“畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，我還是會(huì)選擇做數(shù)學(xué)教師”題目，標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量為0.554，信度偏低，予以刪除．其余22個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量均大于0.6，大多數(shù)達(dá)到了0.7以上的理想水平（參見表1），具備較高的題目信度，予以保留．

表1 影響“因素”的負(fù)荷量及信效度

固定每一維度第一個(gè)題目的非標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量為1后，得到的參數(shù)估計(jì)值均大于0，對(duì)應(yīng)值均小于0.001，達(dá)到了非常顯著的水平．組合信度（composite reliability，CR）處于0.839~0.938之間，各維度內(nèi)部一致性達(dá)到較高水平，符合Hair的建議標(biāo)準(zhǔn)[22]．平均方差萃取量（average variance extracted，AVE）處于0.514~0.631之間，表示3個(gè)維度對(duì)各自包含的幾個(gè)題目的平均解釋能力較強(qiáng)，各維度的信度[23]達(dá)到了較為理想的水平且存在明顯的收斂效度．多元相關(guān)平方（square multiple correlations，SMC）是對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的平方，所有題目的對(duì)應(yīng)值均大于0.36，大多數(shù)題目達(dá)到了0.5以上的理想值水平．

由表2可以看出，學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)滿意度3個(gè)維度AVE的開方值均大于對(duì)應(yīng)維度之間的Pearson相關(guān)值，表示存在明顯的區(qū)別效度．無(wú)論是維度對(duì)每一題目的個(gè)別解釋能力，各維度對(duì)所包含全部題目的平均解釋能力，還是各維度間問題的區(qū)分效度而言，所采用的量表均達(dá)到了較為理想的標(biāo)準(zhǔn)．

3.3 結(jié)構(gòu)模型分析

基于已有文獻(xiàn)和研討設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)投入影響的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，即職業(yè)認(rèn)同感直接對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，且通過專業(yè)滿意度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接影響．

結(jié)構(gòu)模型分析得到的擬合指數(shù)見表3．其中給出了兩種估計(jì)方法的模型擬合指數(shù)，ML估計(jì)法的結(jié)果有擬合指數(shù)處于標(biāo)準(zhǔn)的臨界值附近，因此運(yùn)用MLM方法進(jìn)行穩(wěn)健估計(jì)，得到2<3、>0.9、>0.9、<0.08、<0.08等模型擬合指數(shù)，均達(dá)到良好的要求[24]．

結(jié)構(gòu)模型回歸權(quán)重和假設(shè)結(jié)果見表4．?dāng)?shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感對(duì)專業(yè)滿意度和對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，及專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響均達(dá)非常顯著（<0.001）．對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，職業(yè)認(rèn)同感的影響力大于專業(yè)滿意度的影響力：職業(yè)認(rèn)同感每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)習(xí)投入將增加0.377個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，專業(yè)滿意度將增加0.701個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；專業(yè)滿意度每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)習(xí)投入將增加0.333個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差．結(jié)構(gòu)模型的2分別為0.492和0.429，達(dá)到了中度影響力水平[25]且效果顯著（<0.001）．

圖1 結(jié)構(gòu)模型中介效應(yīng)

表2 維度收斂與區(qū)別效度

注：對(duì)角線帶下劃線數(shù)字為AVE之開根號(hào)值，下三角為維度間的Pearson相關(guān)矩陣．

表3 模型擬合指數(shù)

表4 模型回歸權(quán)重和假設(shè)

3.4 中介分析

運(yùn)用Bootstrap進(jìn)行5?000次運(yùn)算的結(jié)果顯示：職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的總效應(yīng)顯著（0.611***）；職業(yè)認(rèn)同感通過專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入達(dá)成的間接效應(yīng)顯著（0.234**），表示中介效應(yīng)確實(shí)存在；職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著（0.377**），說明專業(yè)滿意度的中介效應(yīng)體現(xiàn)為部分中介（詳見圖1）（注：**表示<0.01，***表示<0.001）．直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為（0.128，0.605），間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為（0.077，0.403）．置信區(qū)間均不包含0，同樣體現(xiàn)了直接效應(yīng)和中介效應(yīng)的顯著．

4 結(jié)論與討論

4.1 數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

已有研究表明：家庭特征和家庭環(huán)境[6，26]（城鄉(xiāng)、父母教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）極大影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入．這些影響因素多為外部條件或外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性和穩(wěn)定性需要從外在誘因轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需求，從需求滿足轉(zhuǎn)化到價(jià)值追尋．作為對(duì)職業(yè)道德水準(zhǔn)要求最高的職業(yè)之一，中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落實(shí)“全面立德樹人”的根本任務(wù)，數(shù)學(xué)教師還承擔(dān)著“教學(xué)生學(xué)會(huì)思考”[27]的育人目標(biāo)．?dāng)?shù)學(xué)師范生作為未來的數(shù)學(xué)教師，其學(xué)習(xí)投入水平影響深遠(yuǎn)．

結(jié)構(gòu)模型分析的結(jié)果表明，數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感水平顯著影響學(xué)習(xí)投入和專業(yè)滿意度；通過提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感水平，能夠達(dá)成促進(jìn)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入的結(jié)果．師范院校和相關(guān)教師需要探索多種途徑，努力持續(xù)性提升數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，將其穩(wěn)定在一個(gè)較高水平．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[28]，基本需求獲得滿足之后，知的需求、美的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求才會(huì)產(chǎn)生．這對(duì)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展提升有啟示意義．增強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)認(rèn)同感需要從教師職業(yè)待遇穩(wěn)定、薪酬不斷提升、工作環(huán)境良好，有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，能夠影響眾多未成年人，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等方面展開從物質(zhì)到精神的鼓勵(lì)、教育，而非一味強(qiáng)調(diào)“照亮他人，犧牲自己”．

對(duì)數(shù)學(xué)師范生逐步進(jìn)行“知業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的培養(yǎng)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)性質(zhì)和勞動(dòng)特點(diǎn)，樹立教師職業(yè)觀念與道德，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)技能．在數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)過程中，尤其是教師教育類課程的教學(xué)過程中，注重采用互動(dòng)式、探究式、參與式等教學(xué)方法，通過言傳身教，使得對(duì)數(shù)學(xué)師范生而言的“枯燥”不具備直接經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)理論鮮活起來，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)投入；邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、做出突出業(yè)績(jī)的往屆師兄師姐進(jìn)入課堂，開展“嵌入式教學(xué)”，感悟優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)之道；建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，定期開展師范院校教師、教育行政部門與基地教師的研討會(huì)，共商增強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感的策略方法；鼓勵(lì)開展以數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感為研究主題的課題研究，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)認(rèn)同感理論與實(shí)踐研究的規(guī)范化、系統(tǒng)化和可遷移性．

同時(shí)，需要對(duì)男性數(shù)學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的提升和非第一志愿數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的提升予以重點(diǎn)關(guān)注．非第一志愿數(shù)學(xué)師范生進(jìn)入數(shù)學(xué)師范專業(yè)就讀可能是無(wú)奈或無(wú)心之舉，他們對(duì)成為一名數(shù)學(xué)教師沒有較為強(qiáng)烈的期待，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂從事教學(xué)的信心缺失，沒有做好相關(guān)準(zhǔn)備．在培養(yǎng)過程中，需要在提升教學(xué)基本功、發(fā)掘從事教學(xué)的潛質(zhì)或閃光點(diǎn)等方面，使這部分?jǐn)?shù)學(xué)師范生逐漸獲得成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累努力之后的獲得感，從而肯定自身價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)身份的自我建構(gòu)．部分男性數(shù)學(xué)師范生仍存在不甘于做教師的想法，不滿足于教師職業(yè)的穩(wěn)定、平淡生活狀態(tài)，對(duì)“教師工作被他人看重”的認(rèn)識(shí)顯著低于女性數(shù)學(xué)師范生．這需要在培養(yǎng)過程中尤其是實(shí)踐教學(xué)過程中，注意提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)性，使男性數(shù)學(xué)師范生在感受數(shù)學(xué)教學(xué)工作挑戰(zhàn)性的同時(shí)提高職業(yè)認(rèn)同感．

4.2 專業(yè)滿意度的中介作用

中介效應(yīng)分析的結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感通過專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入達(dá)成的間接效應(yīng)顯著．其中，職業(yè)認(rèn)同感每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，專業(yè)滿意度將增加0.701個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；專業(yè)滿意度每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)習(xí)投入將增加0.333個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差．這與已有研究“專業(yè)認(rèn)同顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入”[6]的結(jié)論一致．同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著說明，專業(yè)滿意度的中介效應(yīng)體現(xiàn)為部分中介．

對(duì)數(shù)學(xué)師范生而言，短期的刻苦學(xué)習(xí)投入或許能夠做到，但這種艱辛的付出如何轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的自覺主動(dòng)的可持續(xù)行為，提升他們對(duì)本專業(yè)的滿意度是一個(gè)有效舉措．如果一個(gè)數(shù)學(xué)師范生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)、教師授課水平欠佳、教學(xué)設(shè)施欠缺、實(shí)踐課程不足，他很可能對(duì)課程學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)，造成學(xué)習(xí)結(jié)果的低質(zhì)低效．而“對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)、專業(yè)與個(gè)人產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)以后，就會(huì)表現(xiàn)出針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極外顯行為，從而實(shí)現(xiàn)自我與專業(yè)的融合”[6]．專業(yè)滿意度是學(xué)生對(duì)外部環(huán)境是否滿足自己的心理預(yù)期和需要的一種反映[2]．需要著力從授課教師尤其是教師教育類課程授課教師的教學(xué)水平、理論與實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)設(shè)施的完備情況、專業(yè)就業(yè)發(fā)展前景等方面滿足數(shù)學(xué)師范生的預(yù)期與需求，通過提升專業(yè)滿意度實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)[29-36]．

4.3 研究展望

專業(yè)滿意度作為中介變量的效應(yīng)顯著提示，數(shù)學(xué)師范專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)同樣重要，提升教師科研實(shí)力、教學(xué)水平的同時(shí)讓數(shù)學(xué)師范生感受到專業(yè)質(zhì)量的提升，在統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上依據(jù)不同情況分類培養(yǎng)、因材施教．而體現(xiàn)為部分中介說明，在數(shù)學(xué)師范生職業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)習(xí)投入的路徑中存在其它中介變量．這些中介變量可能與專業(yè)滿意度形成并行的中介路徑，也可能表現(xiàn)為鏈?zhǔn)降亩嘀刂薪椋@需要在進(jìn)一步的調(diào)研中結(jié)合已有文獻(xiàn)進(jìn)行探索和驗(yàn)證．調(diào)研量表的精細(xì)度需要加強(qiáng)，如對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的層次性、具體維度可以進(jìn)一步分類，構(gòu)建二階結(jié)構(gòu)模型，得到更為精確的結(jié)果，為數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施中具體的著力點(diǎn)等提供針對(duì)性更強(qiáng)的參照．

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A Survey of Factors Contributing to Preservice Teachers’ Engagement in Mathematics Learning

LI Peng

(School of Mathematics and Big Data, Huizhou University, Guangdong Huizhou 516007, China)

Preservice teachers’ engagement in mathematics learning is of great significance to their academic achievement, and preservice teachers’ engagement itself can serve as an example for their school students’ engagement in mathematics learning. It would help us to improve teachers’ professional development if we can clarify the factors contributing to preservice teachers’ engagement in mathematics learning. The survey showed that preservice teachers’ professional identity and satisfaction significantly affect their engagement. The direct effect of professional identity on engagement is significant, and professional satisfaction partially mediates engagement. Based on these results, we provide three suggestions for the education of preservice teachers: Encourage preservice teachers not only to pursue a teaching career but also the fulfillment of being a teacher; pay attention to cultivating a desire in them for “knowing the profession, dedication to the profession, and enjoying the profession”; and strive to improve their teaching ability, supplying them with a desirable teacher education curriculum to improve their teaching.

preservice teachers of mathematics; engagement of learning; professional identity; structural equation model; mediating effect

G655

A

1004–9894（2020）03–0086–05

2019–12–20

廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目——基于TPACK框架的數(shù)學(xué)師范生教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展策略研究（2017GXJK166）

李鵬（1980—），男，山東棗莊人，副教授，博士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究．

李鵬．?dāng)?shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)投入影響因素的調(diào)查研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（3）：86?90．

[責(zé)任編校：陳雋、張楠]