小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探討

鄧怡君

【摘要】對(duì)于小學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)語文知識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行識(shí)字，這是其閱讀課文、進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題以及改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的策略做了具體介紹，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級(jí)? 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0029-02

1.引言

伴隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的需要和小學(xué)生發(fā)展的需要。然而就目前來看，我國低年級(jí)語文教學(xué)中仍舊存在一些問題，不利于教學(xué)效率的提高，對(duì)此，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。

2.當(dāng)前低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

2.1注重說而忽視寫

當(dāng)前很多小學(xué)低年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中都更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了識(shí)字和寫字的重要性。即使有識(shí)字課程安排，很多教師也并沒有真正落實(shí)寫字教學(xué)與生字練習(xí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行默讀。另外，對(duì)于生字的教學(xué)，有部分教師在生字結(jié)構(gòu)和意思方面花費(fèi)的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行生字寫作練習(xí)，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間縮短，練習(xí)強(qiáng)度不夠，就很難掌握生字的寫法。這種注重說而忽視寫的教學(xué)方法嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2注重量而忽視質(zhì)

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)問題就是教師教學(xué)過于注重量而忽視質(zhì)，這主要體現(xiàn)在課后作業(yè)布置上。通過觀察小學(xué)生識(shí)字作業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多教師要求學(xué)生針對(duì)每一個(gè)生字、詞語寫三行、五行，而小學(xué)生在寫前兩行時(shí)字體比較工整，后幾行卻出現(xiàn)字跡潦草的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法并不能有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師應(yīng)在注重量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)識(shí)字、練字質(zhì)量的重視。

3.改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的策略

3.1利用字的結(jié)構(gòu)，巧妙識(shí)記

低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字類型主要包括兩種，分別是獨(dú)體字和合體字[1]。由于很多獨(dú)體字都是象形字，因此教師在進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)時(shí)可以使用形象的教學(xué)策略，也就是將字的原來樣子進(jìn)行臨摹，讓學(xué)生觀察臨摹的字像什么事物。例如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪兒是鳥頭上的翎毛，哪兒是鳥頭和鳥身，哪兒是小鳥的眼睛。而很多合體字都是形聲字，因此教師可以將合體字分開來講，例如“材”，字體右半部分是“才”，則此形聲字也發(fā)同樣的音。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

3.2創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)情境法是素質(zhì)教育實(shí)施以來很受歡迎的一種教學(xué)方法，該方法可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。舉例來看，教師在進(jìn)行動(dòng)作生字與生詞的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，例如“投”、“跳”等字，與此同時(shí)讓學(xué)生理解這些生字部首偏旁與字意之間的關(guān)系。另外，教師還可以利用歌曲開展識(shí)字教學(xué)，如用“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”來認(rèn)識(shí)“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個(gè)字，學(xué)生在輕松的氛圍中就掌握了生字的寫法。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)純文字不感興趣，對(duì)此，教師可以在生字教學(xué)時(shí)結(jié)合圖形、圖片等開展教學(xué)，例如，將象形字畫成圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與文字之間的相似之處，以此實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快便記住了字形。

3.3開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果

低年級(jí)的小學(xué)生往往對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，并且擁有較強(qiáng)的好勝心，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)來開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中提高認(rèn)字效果。例如，教師可以每周舉辦一次“識(shí)字小能手”競賽，選出識(shí)字最多的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于識(shí)字較少的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，讓他們用自己認(rèn)識(shí)的漢字說一句話，讓家長幫助記錄下來，或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報(bào)比賽，看誰表現(xiàn)更優(yōu)秀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外故事閱讀，在語文課上將自己閱讀的故事進(jìn)行分享，這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)更多的漢字，從而提高學(xué)生識(shí)字能力。

3.4拓寬識(shí)字渠道，倡導(dǎo)生活識(shí)字

生活中到處存在著漢字，例如廣告牌上的漢字、墻面標(biāo)語等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的漢字，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到文字，接受文字的熏陶，生活識(shí)字能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其認(rèn)字效率。倡導(dǎo)生活識(shí)字主要包括兩個(gè)層面，一是教師把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活積累相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化;二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

4.結(jié)語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林柳波.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.