小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

楊小苗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文的啟蒙階段，其教學(xué)質(zhì)量與之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)。在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，本文以此為核心，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)社會(huì)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 語(yǔ)文素養(yǎng)? 培訓(xùn)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0036-02

語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)中地位日漸上升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教師語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)程度與小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度密切相關(guān)，需要以基礎(chǔ)為基本，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效化、常態(tài)化。

1.現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)效能路徑

1.1教學(xué)中課本為本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中，作為教師首先需要的是關(guān)注課本，關(guān)注基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段接受到系統(tǒng)教學(xué)材料是小學(xué)課本，特別是小學(xué)一到三年級(jí)學(xué)生自身語(yǔ)文功底還不深厚，其需要通過(guò)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)基本聽說(shuō)讀寫能力。如在部編本語(yǔ)文一年級(jí)教材中第一課就是識(shí)字，從簡(jiǎn)單的天地人到逐步提升難度對(duì)韻歌，就是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。除此之外，教師還可以充分挖掘語(yǔ)文園地中的活動(dòng)，如閱讀名著名篇等等，由易到難，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本觀感，以此促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身語(yǔ)文認(rèn)識(shí)并以此為核心進(jìn)行語(yǔ)文基本觀念的建設(shè)。故而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，首要材料應(yīng)用就是進(jìn)行課本中材料的應(yīng)用，以課本為根本進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，為之后的路徑建設(shè)提供基本知識(shí)保障與知識(shí)支撐。

1.2教學(xué)體系需要實(shí)踐為基

所謂以實(shí)踐為根基就是教師在與學(xué)生交流中，通過(guò)實(shí)際存在的事物讓學(xué)生對(duì)課本中的概念有直觀的認(rèn)識(shí)。如在進(jìn)行識(shí)字課教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)操場(chǎng)空地上讓他們?cè)趯?shí)際中感受風(fēng)的感覺，然后再教授學(xué)生“風(fēng)”的字形，讓學(xué)生在冬天看到大雪的景象，再向他們教授“雪”的意境，而且與這些實(shí)踐類似的課本篇目可以進(jìn)行整合如一年級(jí)課本中存在《四季》這一課文，教師可以將四季中自身與學(xué)生的互動(dòng)通過(guò)照片進(jìn)行記錄，在上課過(guò)程中根據(jù)上課時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合教學(xué)?？傊寣W(xué)生在實(shí)踐中理解課文理解漢字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一種文化而不是冷冰冰的文字。

1.3教學(xué)方式需要社會(huì)為體

社會(huì)交流是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。社會(huì)交流中最能體現(xiàn)語(yǔ)文的社會(huì)素養(yǎng)，特別是在社會(huì)交流中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)成果就會(huì)顯現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)通過(guò)幻燈片或電影等形式吸引小學(xué)生們的注意力，讓他們了解社會(huì)運(yùn)行中各種場(chǎng)景下人們的交流方式與交流習(xí)慣。當(dāng)然課本作為重要材料，在此中可以發(fā)揮自身效益，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中就有商量一課。教師可以組織學(xué)生建立教學(xué)小組，相互之間進(jìn)行交流，以此提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力與社會(huì)交際能力，為學(xué)生在社會(huì)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

1.4教學(xué)過(guò)程教師主導(dǎo)

在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定之規(guī)，相對(duì)而言，教師對(duì)于此標(biāo)準(zhǔn)理解較為到位且自身知識(shí)能力也較強(qiáng)，作為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主導(dǎo)無(wú)可非議。作為主導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)自身班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，特別是小學(xué)生本身多動(dòng)性強(qiáng)，自身缺乏自制力，需要教師通過(guò)教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)生的注意力的引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有計(jì)劃的圖片與電影的放映 ，讓小學(xué)生過(guò)剩的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者鼓勵(lì)學(xué)生將自身的所見所謂寫下來(lái)，教師通過(guò)閱讀了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基本語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)體系，讓小學(xué)生能在小學(xué)階段最大程度的打好自身的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.5教學(xué)監(jiān)督家長(zhǎng)建設(shè)

小學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)而言較短，在放學(xué)后，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)本身知識(shí)水平較好，其語(yǔ)言功底完善，對(duì)于小學(xué)生而言就擁有培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的良好家庭環(huán)境。如果家長(zhǎng)本身知識(shí)水平不高且在自身生活中習(xí)慣性污言穢語(yǔ)，則對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的。

2.現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)效果

2.1構(gòu)建語(yǔ)文基本認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中其考查效果倒也不是完全無(wú)跡可尋。最鮮明的考查形式就是語(yǔ)文期中、期末考試，其雖然不能完全反映出一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但基本可以肯定，考試六十分與九十分的語(yǔ)文素養(yǎng)是存在一定差距的。當(dāng)然就語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)而言，分?jǐn)?shù)并不是目的，首要目的在讓學(xué)生擁有對(duì)語(yǔ)文的基本認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文不僅是一門工具性學(xué)科還是中華民族文化傳承的關(guān)鍵，語(yǔ)文素養(yǎng)中蘊(yùn)含中華民族的人文素養(yǎng)。如在課本第一課中識(shí)字首先需要認(rèn)識(shí)的是天地人。這就是向?qū)W生宣告中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在的“天人合一，萬(wàn)化定基”的思想，小學(xué)生理解不到如此深度，但通過(guò)學(xué)習(xí)讓小學(xué)生心中擁有這樣的種子，為之后的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供潛在心理的認(rèn)識(shí)。

2.2獲取語(yǔ)文基本能力

語(yǔ)文基本能力在于聽說(shuō)讀寫，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在基本能力培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文基本能力也在進(jìn)行培養(yǎng)而且伴隨語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷上升。因?yàn)橥ㄟ^(guò)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，小學(xué)生們學(xué)會(huì)逐步自主閱讀，通過(guò)自主閱讀小學(xué)生從名著中獲取知識(shí)了解相關(guān)人文觀念，以此提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與自主提升語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。在小學(xué)一到三年級(jí)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦相關(guān)書目中的相關(guān)篇幅進(jìn)行閱讀，在閱讀中不一定要有問(wèn)題，但是一定要讓學(xué)生們自主進(jìn)行斷句，在斷句過(guò)程中小學(xué)生逐漸在感性上認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的感覺，此種感覺的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文本身的理解，此種理解對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯以及與語(yǔ)文應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生有效的自我建設(shè)效應(yīng)。

2.3完善語(yǔ)文發(fā)展基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)也是之后語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在北大校長(zhǎng)讀錯(cuò)字的自我檢討上，他也承認(rèn)并非自身認(rèn)識(shí)不足，而是其啟蒙教育尤其是語(yǔ)文啟蒙教育處于十年動(dòng)亂時(shí)期，此時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差，且效果不彰，導(dǎo)致其基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而影響之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用。從深層次分析，其語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的背后是語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，二者相輔相成共同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程建設(shè)。

3.現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提升

3.1教師素質(zhì)是基礎(chǔ)

在現(xiàn)有語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中教師既然是主導(dǎo)，因此想要提升教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)行教師教學(xué)能力的提升即提升教師素質(zhì)，讓教師有更強(qiáng)的能力進(jìn)行教學(xué)體系的建設(shè)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體措施為進(jìn)行教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師講公開課或者學(xué)校組織教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)等?？傊?，將教師素質(zhì)逐步上升到能完全勝任小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。

3.2課堂重構(gòu)是關(guān)鍵

課堂重構(gòu)是建立在教師素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上的。教師通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與課標(biāo)中教學(xué)要求采取靈活方式進(jìn)行教學(xué)課堂構(gòu)建。如在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)讀書會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自身閱讀的感悟在課堂上進(jìn)行宣講，將學(xué)生們中間有讀同一本書的學(xué)生之間的感悟進(jìn)行比較，讓學(xué)生們明了一個(gè)人里面有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)具體而言是不同的，保持自身語(yǔ)文素養(yǎng)的初心可以有效的進(jìn)行自我語(yǔ)文水平的建設(shè)。

3.3社會(huì)支撐是保障

社會(huì)支撐指的是在一些地區(qū)本身社會(huì)上不文明用語(yǔ)廣泛流行，在此社會(huì)情境下學(xué)生即使課堂上素養(yǎng)有所提升，但在社會(huì)生活中也會(huì)被滲透。因此需要全社會(huì)共同努力，向小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的文化狀態(tài)，以此狀態(tài)為基本提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)基本路徑以及其效果與效果提升問(wèn)題的研究，認(rèn)為在現(xiàn)有情況下，進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)很有必要，且取得相當(dāng)效果，但在具體做法上仍有進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)更高水平的培養(yǎng)。

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