石紹興

摘 要：語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生開展新穎的課堂教學(xué)和知識(shí)講解，促使學(xué)生可以深度理解所學(xué)的課程知識(shí)，利于他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)?；谏絽^(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件，語文教師應(yīng)該分析如何增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)或者是情感態(tài)度的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要思考語文教師如何在素質(zhì)教育指導(dǎo)下對(duì)山區(qū)小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，強(qiáng)化最終的教學(xué)成效性。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);語文教師;素質(zhì)教育;課堂教學(xué)

前言

受到山區(qū)民俗以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)主要是對(duì)他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，讓班級(jí)學(xué)生去記憶所學(xué)的課程知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的理解，但是忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。所以，語文教師在對(duì)山區(qū)小學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該革新之前的教學(xué)方式，促使學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)。

一、根據(jù)素質(zhì)教育和教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，語文教師主要是讓學(xué)生對(duì)教材上的字詞以及古詩(shī)文知識(shí)進(jìn)行記憶，但是忽視對(duì)他們進(jìn)行拓展性教學(xué)，未能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。所以語文教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。

首先，語文教師應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)的意義和應(yīng)該收獲的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)不單是讓他們對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行探索和認(rèn)知，也需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)他們健康的價(jià)值認(rèn)知以及情感態(tài)度。其次，語文教師應(yīng)該分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況[1]。根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)以及探索興趣制定合理的教學(xué)方案，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索和理解認(rèn)知，有助于最終教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，語文教師應(yīng)該合理革新教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用打造高水準(zhǔn)的課堂探索平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多角度的分析和思考，從而提升山區(qū)小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索和情感理解

基于山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件，語文教師應(yīng)該分析如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)或者是情感態(tài)度的理解，這樣能符合素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的逐漸提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，語文教師主要是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，但是忽視讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。這樣不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升，也不能強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)科能力[2]。所以，語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)山區(qū)小學(xué)生進(jìn)行深度的探索和情感理解。

例如，語文教師對(duì)學(xué)生開展“貓”教學(xué)時(shí)可提出以下幾方面的思考問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和情感理解?！白髡呤峭ㄟ^哪些途徑對(duì)貓進(jìn)行形象的描寫？”“文章中出現(xiàn)哪些描寫方式？起到什么樣的描寫作用？”“通讀文章之后，分析課文中的貓和生活中接觸到的貓有著哪些共同點(diǎn)？”通過這些問題的提出，語文教師可以指導(dǎo)山區(qū)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，也能增加學(xué)生對(duì)寫作方式的理解。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生收獲更多的情感態(tài)度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的培養(yǎng)。

三、開展鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師在對(duì)山區(qū)小學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)主要是根據(jù)教材順序進(jìn)行知識(shí)講解。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并形成初步的認(rèn)知，但是忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，也沒有激發(fā)他們對(duì)課程知識(shí)實(shí)施主動(dòng)探索，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象，語文教師很少對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，反而會(huì)出現(xiàn)失望或者是批評(píng)的語氣[3]。這樣就會(huì)削弱學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心，不符合素質(zhì)教育提出的課堂教學(xué)需求，所以語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生開展鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，利于他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，語文教師會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者是通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。在和山區(qū)小學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)或者是思考內(nèi)容互動(dòng)的過程中，語文教師需要改變之前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的課程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的分析和理解，從而提升最后的教學(xué)質(zhì)量。語文教師應(yīng)該肯定學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的行為，通過啟發(fā)或者其他方式引導(dǎo)他們進(jìn)行深度分析和探索，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心，利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)論

在對(duì)山區(qū)小學(xué)生開展課程教育時(shí)，語文教師應(yīng)該革新教學(xué)方案和講解方式，促使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解。本文認(rèn)為語文教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解。同時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)山區(qū)小學(xué)生進(jìn)行深度的探索和情感理解。此外，語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生開展鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，利于他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王貽發(fā).關(guān)于新課程下山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2017（35）：69-70.

[2]夏艷艷，吳艷華.西南山區(qū)小學(xué)語文詞匯教學(xué)的實(shí)踐操作——以德江縣第三小學(xué)為例[J].才智，2016（20）：6-7.

[3]吳廷婷.淺談素質(zhì)教育背景下的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2014（22）：97.