楊旭

摘 要：近幾年，課程游戲化進(jìn)入了每一個(gè)幼教人的心中，幼兒常規(guī)是幼兒在園一日生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則。常規(guī)在幼兒園的一日生活中充當(dāng)著無(wú)形指揮棒的作用。本文通過(guò)觀察幼兒行為，找出方法，反復(fù)推敲實(shí)踐，找出幾點(diǎn)可行性策略，主要包括：教師商量，達(dá)成共識(shí);以點(diǎn)帶面，逐步擊破;行為強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo);游戲帶入，豐富內(nèi)容;移情共鳴，促進(jìn)成長(zhǎng);家園配合，實(shí)現(xiàn)共贏。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒常規(guī)培養(yǎng);策略

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“雖然幼兒園課程主要通過(guò)游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，但最關(guān)鍵的還在于游戲精神在幼兒園課程中的具體體現(xiàn)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒園中的重要，很多專家學(xué)者也在不斷探索把游戲滲透到幼兒園各個(gè)活動(dòng)中。2018年4月16日，虞永平教授在《幼兒教育雜志》上發(fā)表《把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)》的文章。指出提高學(xué)前教育質(zhì)量、提升保育教育質(zhì)量、積極推動(dòng)幼兒園課程的改革成為關(guān)鍵詞。從此，課程游戲化進(jìn)入了每一個(gè)幼教人的心中。幼兒常規(guī)是指幼兒的日常行為規(guī)范，常規(guī)在幼兒園的一日生活中充當(dāng)著無(wú)形指揮棒的作用。那怎樣在課程游戲化中培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)是很多老師的疑問(wèn)，作為一名一線教師，我也來(lái)談?wù)勛约旱睦斫馀c策略。

一、課程游戲化與幼兒常規(guī)培養(yǎng)觀念的認(rèn)知

我理解的課程游戲化從課程、游戲、化三方面入手，指幼兒園一日生活中的全部課程（一日生活、集中教育、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲）通過(guò)幼兒喜歡并樂(lè)于接受的游戲形式來(lái)表達(dá)，并把這種表達(dá)背后所隱藏的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)等學(xué)習(xí)要素，內(nèi)化于心，外化于行，從而使幼兒獲得全面發(fā)展?；蛘哒f(shuō)在已有的幼兒園課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展獨(dú)特的、不可替代的作用。幼兒常規(guī)培養(yǎng)是指幼兒的日常行為規(guī)范，是一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。幼兒常規(guī)培養(yǎng)是活躍在課程中的無(wú)形助推器，讓課程豐富有趣又有序開(kāi)展。

二、課程游戲化中常規(guī)培養(yǎng)的策略

（一）教師商量，達(dá)成共識(shí)

班級(jí)常規(guī)離不開(kāi)教師的默契配合，組建班級(jí)之初，需要教師共同商議本班常規(guī)發(fā)展方向，達(dá)成最終共識(shí)。比如：在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)幼兒三輕四凈的習(xí)慣——說(shuō)話輕、走路輕、拿東西輕、桌子干凈、地面干凈、衣服干凈、碗里干凈。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求幼兒這樣做，走路時(shí)學(xué)習(xí)小貓腳步輕輕靜悄悄，說(shuō)話時(shí)說(shuō)點(diǎn)悄悄話，拿東西前說(shuō)明輕輕地拿取的東西，讓幼兒明白教師的意圖，形成潛意識(shí)的驅(qū)使和定式概念，有效開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)?？傊纬闪己玫某Ｒ?guī)不是一個(gè)人的事，需要班級(jí)教師共同商議，達(dá)成共識(shí)，在課程游戲化中按照要求同步組織實(shí)施，幼兒明白常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以點(diǎn)帶面，逐步擊破

幼兒模仿能力很強(qiáng)，他們之間的相互學(xué)習(xí)以及在教師身上的學(xué)習(xí)會(huì)潛移默化地影響著自己。因此，我們要時(shí)刻察覺(jué)身邊的良好習(xí)慣和不良習(xí)慣，以個(gè)別帶動(dòng)整體，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的行為習(xí)慣或者介入不良行為習(xí)慣，從而讓幼兒明白哪些可以做，哪些不可以做。為表?yè)P(yáng)幼兒積極參與勞動(dòng)這一行為，可以幫個(gè)別幼兒照參與活動(dòng)的照片，用照片讓幼兒觀察學(xué)習(xí)，分享交流，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)整體參與勞動(dòng)。我們要培養(yǎng)幼兒收拾整理玩具的好習(xí)慣。在戶外活動(dòng)中，我們可以找出收拾玩具的小能手，讓這個(gè)幼兒分享交流自己的方法，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)全班幼兒共同發(fā)展。除了同伴之間的相互學(xué)習(xí)，幼兒在教師身上也能學(xué)到很多本領(lǐng)，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，行為舉止文雅，語(yǔ)言精煉，成為孩子的榜樣。

（三）行為強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

行為強(qiáng)化就是根據(jù)常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)目標(biāo)，通過(guò)21天行為習(xí)慣培養(yǎng)法，或者周月行為積累法等一切行之有效的辦法，讓幼兒的行為形成不自覺(jué)的行動(dòng)。在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)預(yù)令排隊(duì)解散時(shí)，我們重復(fù)訓(xùn)練，幼兒逐步知道了“排隊(duì)”二字說(shuō)完就可以輕輕地走上前，“123”說(shuō)完隊(duì)伍已經(jīng)排整齊。老師在組織解散活動(dòng)時(shí)，當(dāng)老師沒(méi)說(shuō)解散就要仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)完“解散”二字就可以參加游戲。如孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)要脫鞋子，鞋子擺放不整齊，我們就在區(qū)域活動(dòng)旁貼線，幼兒鞋尖對(duì)齊線，每次進(jìn)區(qū)都強(qiáng)調(diào)，幼兒逐步形成了可行性常規(guī)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子。

（四）游戲帶入，豐富內(nèi)容

我們應(yīng)該充分利用多種游戲活動(dòng)的形式培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)，讓幼兒在玩中學(xué)，潛移默化、不自覺(jué)地得到常規(guī)的培養(yǎng)。我們運(yùn)用一些節(jié)奏強(qiáng)的音樂(lè)，讓幼兒明白活動(dòng)時(shí)間，如運(yùn)用《拍拍手踏踏腳》這首歌曲學(xué)習(xí)課前回到座位，運(yùn)用《排排坐吃果果》提醒幼兒可以加餐，運(yùn)用《我會(huì)收拾玩具》暗示幼兒收拾整理自己的玩具。我們可以經(jīng)常結(jié)合兒歌來(lái)引起幼兒的興趣，幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在穿脫衣服這一常規(guī)的實(shí)施過(guò)程中，一起念《穿衣》、《扣紐扣》兒歌。《穿衣》抓領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠，出洞子。吱溜吱溜上房子?？奂~扣：小紐扣，要扣好。從下面，往上扣。一顆顆，要扣牢。排隊(duì)時(shí)，我們可以念排隊(duì)歌：不講話，不打鬧，一個(gè)跟著一個(gè)走，整整齊齊排好隊(duì)，不推也不擠。

（五）移情共鳴，促進(jìn)成長(zhǎng)

移情是指讓幼兒理解并認(rèn)同某些角色，體會(huì)其中的不容易，實(shí)現(xiàn)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)。在課程游戲化的常規(guī)管理中，我經(jīng)常用這一辦法進(jìn)行幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)練習(xí)。幼兒大聲講話，教師控制不住場(chǎng)面時(shí)，告訴幼兒老師的不容易后，讓幼兒上前扮演教師角色，教師坐下傾聽(tīng)，再幾次這樣的嘗試后，只要讓幼兒來(lái)做老師，幼兒就能明白自己不應(yīng)該講話了，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師在說(shuō)什么。班級(jí)活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒提及愛(ài)與被愛(ài)的問(wèn)題，第一個(gè)星期讓幼兒發(fā)現(xiàn)老師愛(ài)幼兒的表現(xiàn)，第二個(gè)星期讓幼兒發(fā)現(xiàn)他們愛(ài)老師的表現(xiàn)，第三個(gè)星期發(fā)現(xiàn)哪些行為是互相愛(ài)且尊重著對(duì)方，第四個(gè)星期引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)管理自己也是一種愛(ài)，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的移情方式，幼兒懂得了愛(ài)的常規(guī)需互相尊重，我們要知道共同協(xié)商的規(guī)則。

（六）家園配合，實(shí)現(xiàn)共贏

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)工作也是課程游戲化常規(guī)培養(yǎng)中重要的一方面。幼兒來(lái)自不同的家庭，受著各自所在家庭的教育與影響，幼兒是家長(zhǎng)的復(fù)印件。為了使孩子們形成良好的生活衛(wèi)生、行為習(xí)慣，我們利用家長(zhǎng)園地、個(gè)別交談等形式形成家園合力。首先，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、離園訪問(wèn)群幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。其次，班級(jí)培養(yǎng)的常規(guī)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師在家鞏固練習(xí)，家長(zhǎng)不包辦代替、指手畫(huà)腳，應(yīng)該多做觀察者，發(fā)現(xiàn)孩子的行為特點(diǎn)。接著，利用家長(zhǎng)園地推薦行之有效的常規(guī)培養(yǎng)辦法。最后，利用家訪發(fā)現(xiàn)幼兒常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題，督促幼兒改正個(gè)別不良行為習(xí)慣。

三、自身實(shí)踐與結(jié)論

總之，教育是日積月累、行序漸進(jìn)的過(guò)程?！安ハ乱粋€(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”以上方法在我們工作過(guò)程中，有時(shí)需要多策并舉，實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從日常小事抓起，不是一朝一夕的說(shuō)教就能養(yǎng)成的，這是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，我們需要預(yù)先思考，每次仔細(xì)地提出要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，這樣才能避免一些不良行為的出現(xiàn)，培養(yǎng)出一套行之有效的班級(jí)常規(guī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004（10）.

[2]B.D.戴伊著.劉焱譯.盧樂(lè)山校.兒童早期教育問(wèn)題[J].美國(guó)紐約學(xué)術(shù)出版社，1984：60-63.

[3]周小燕.淺談?dòng)變航逃械那榫秤螒虻膽?yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2011（5）：146.

[4]劉晶波.學(xué)前教育研究法[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社.