童景萍

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提升，教學(xué)改革也逐漸推行到幼兒教育中來(lái)。作為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，幼兒階段的教育顯得與眾不同，其中“游戲”與“教學(xué)”結(jié)合是其最突出的特點(diǎn)，也與幼兒當(dāng)下的認(rèn)知相符合。本文將著手幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，探討課程游戲化背景下的具體優(yōu)化策略，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;數(shù)學(xué);策略;優(yōu)化

引言

幼兒園教學(xué)是整個(gè)教學(xué)階段最具特點(diǎn)，也是備受呵護(hù)的學(xué)習(xí)階段。這一時(shí)期的教學(xué)方式注重寓教于樂(lè)，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的狀態(tài)中提升幼兒各方面學(xué)習(xí)能力。課程游戲化成為眾多幼兒教師探究的重點(diǎn)，但是課程游戲化并不是將所有的教學(xué)活動(dòng)以游戲的方式展現(xiàn)，而是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒情感，發(fā)展良好品格。所以對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不但要傳授基本知識(shí)，還要時(shí)刻保持趣味性，發(fā)展趣味性數(shù)學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、課程游戲化對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的意義

課程游戲化的重點(diǎn)在于利用游戲的趣味性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒自身蘊(yùn)藏的潛能。在課程游戲化背景下，教師需要遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒主體性。數(shù)學(xué)本身邏輯性、運(yùn)算性比較強(qiáng)，能夠開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維和理性思維。在這一時(shí)期幼兒剛剛接觸數(shù)學(xué)，是初步形成數(shù)學(xué)概念的重要時(shí)期。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，增加了數(shù)學(xué)教育的難度，教師需要借助外在因素促進(jìn)幼兒理解與記憶，對(duì)幼兒思維進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練與強(qiáng)化。

課程游戲化的核心是利用數(shù)學(xué)材料將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程游戲化、趣味化，擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，將抽象變?yōu)榫呦?，以此?lái)調(diào)動(dòng)幼兒積極性，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，使其在相對(duì)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課程游戲化存在的突出問(wèn)題

（一）教師課程游戲化實(shí)施水平低下

當(dāng)前，一些幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分教師游戲精神相對(duì)缺失，游戲能力不足，還有一些教師游戲觀比較片面，游戲?qū)崙?zhàn)水平低，教師對(duì)課程游戲化定位不準(zhǔn)，游戲創(chuàng)新難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲因素，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善專(zhuān)業(yè)化教學(xué)技能。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將幼兒帶出教室，到室外組織活動(dòng)。幼兒園在開(kāi)展園本化課程時(shí)，常常會(huì)利用本地材料的活動(dòng)區(qū)。在不同活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我組織幼兒利用常見(jiàn)的材料來(lái)進(jìn)行不同的游戲教育。

（二）兒童觀、游戲觀和課程觀亟待更新

游戲環(huán)境不夠開(kāi)放，游戲功能有待開(kāi)發(fā)，很多都是以成人的視角去設(shè)計(jì)的，缺少幼兒的主動(dòng)參與，環(huán)境藝術(shù)、美觀、整潔，但教育功能不顯著，室內(nèi)外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，功能有待開(kāi)發(fā)。

目前大部分幼兒園對(duì)于游戲化教學(xué)機(jī)制與課程游戲化應(yīng)對(duì)策略探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，游戲缺乏生成性，游戲的預(yù)設(shè)多于生成，集體多于自主，組織形式大多以集體為主，游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。幼兒在游戲中缺乏自主性、創(chuàng)造性，習(xí)慣了教師的高控，在一日活動(dòng)中“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神和游戲內(nèi)涵沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

課程意識(shí)不強(qiáng)，課程游戲化理念缺乏，“生活即教育，活動(dòng)即課程”的理念還沒(méi)有真正深入人心。部分教師在個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中，缺乏游戲環(huán)境熏陶，自身觀念較陳舊，部分教師對(duì)游戲特征及其操作規(guī)律、指導(dǎo)策略相對(duì)封閉，不敢放手，游戲活動(dòng)中不去關(guān)注幼兒的需求，在行為上比較高控，對(duì)游戲的觀察和有效指導(dǎo)目前還是“紙上談兵”。

三、課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略

（一）端正課程游戲化的教學(xué)理念

課程游戲化并不是將所有教學(xué)活動(dòng)都以游戲的方式呈現(xiàn)，而是在游戲的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中玩”到“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的完美融合。在以往教學(xué)中是首先確定教學(xué)目標(biāo)，然后再利用游戲完成教學(xué)任務(wù)。我們對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化后，主張先讓幼兒玩，然后再?gòu)闹嘘P(guān)注教育點(diǎn)，提煉幼兒日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中游戲仍然是一種工具，為教學(xué)服務(wù)。像“數(shù)的大小”的教學(xué)，設(shè)計(jì)猜數(shù)字游戲培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)大小的感知和比較。但是游戲目標(biāo)依然是指向統(tǒng)一目標(biāo)，本質(zhì)依然屬于教學(xué)活動(dòng)。所以教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要從幼兒興趣與需求出發(fā)，從“學(xué)中玩”過(guò)渡到“玩中學(xué)”。這一理念也正是當(dāng)下對(duì)游戲教學(xué)的一種探索，將幼兒放置在游戲中，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，使其從中獲得一些感知與體驗(yàn)，這也是保證幼兒主體性的關(guān)鍵因素。

（二）從幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒對(duì)游戲有著無(wú)法抗拒的熱情，也正是在游戲中幼兒逐漸獲得成長(zhǎng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師需要利用自身的創(chuàng)造思維，充分了解幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，在各種游戲活動(dòng)中挖掘可教育點(diǎn)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解，啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維，促使幼兒在玩中學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如教授幼兒認(rèn)識(shí)人民幣大小時(shí)，可以先組織角色扮演游戲，分別安排幼兒扮演消費(fèi)者和收銀員，利用教具人民幣進(jìn)行交易。整個(gè)過(guò)程先讓幼兒自主進(jìn)行，一輪游戲結(jié)束后，再總結(jié)其中的可教育點(diǎn)，通過(guò)人民幣增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)大小的認(rèn)識(shí)。這樣既能夠豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又能達(dá)到教學(xué)目的，有利于激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

（三）強(qiáng)化游戲的藝術(shù)性，簡(jiǎn)化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)前教育不能只考慮游戲性，還需要適當(dāng)滲透藝術(shù)性，開(kāi)發(fā)幼兒審美認(rèn)知。另外藝術(shù)美更能夠吸引幼兒注意力，增強(qiáng)審美情感，陶冶情操。將藝術(shù)、游戲、教學(xué)相融合是對(duì)以往游戲教學(xué)的優(yōu)化與升華，它能夠鍛煉幼兒身體靈活性，使其學(xué)會(huì)用感性思維看待和理解身邊事物。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重藝術(shù)元素的滲透，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的同時(shí)打造藝術(shù)氛圍。幼兒教學(xué)中繪畫(huà)、兒歌等是最突出的藝術(shù)體現(xiàn)，教師可以利用這些藝術(shù)元素合理組織游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知能力，同時(shí)有利于幼兒審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲作為幼兒最鐘情的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。所以教師在課程游戲化的背景下保持正確的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩”到“玩中學(xué)”的過(guò)渡;從幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì);強(qiáng)化游戲的藝術(shù)性，簡(jiǎn)化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的藝術(shù)氛圍。幼兒在游戲活動(dòng)中不斷調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)與周?chē)h(huán)境的交流，逐漸做到兩者相互統(tǒng)一，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后求學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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