葉成兵

【摘要】分層教學(xué)是基于學(xué)生間的個(gè)體差異展開教學(xué)的一種模式，它對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有重要影響。小學(xué)語文教學(xué)中的多個(gè)部分都可以采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?小學(xué)語文 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0048-02

小學(xué)生由于年齡發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同而存在著明顯的個(gè)體差異，分層教學(xué)模式就是基于這種差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用分層教學(xué)，了解學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的差異性，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、簡(jiǎn)析分層教學(xué)模式及其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分成教學(xué)模式是指教師按照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理特征、對(duì)學(xué)科的敏感度或思考探究能力等等，分類的目的是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)或作業(yè)練習(xí)，通過不同的教學(xué)策略促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)揮出其自身的學(xué)習(xí)能力及特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中使用分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)資源的配置，達(dá)到更好的教學(xué)效果;傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式相同，這就使學(xué)生之間產(chǎn)生成績(jī)差異，教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)合理配備。而采用分層教學(xué)，教師采用一定的標(biāo)準(zhǔn)為不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。

其次，分層教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證學(xué)生不掉隊(duì);由于分層教學(xué)要求教師按照學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂組織形式，尊重學(xué)生的主體地位。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分層次后為其確立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度。例如，在講授新課前，教師按照教學(xué)內(nèi)容要求基礎(chǔ)較好、理解力強(qiáng)的學(xué)生掌握生字詞、理解各個(gè)段落大意與情感表達(dá)，對(duì)那些基礎(chǔ)一般、理解能力弱的學(xué)生則降低要求，先讓其掌握重點(diǎn)生字詞再循序漸進(jìn)，減緩教學(xué)進(jìn)度并適當(dāng)降低教學(xué)難度，推動(dòng)全體學(xué)生發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中的分層

教學(xué)過程的分層是指教師在講課中對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與啟發(fā)引導(dǎo)方式。例如，教師要引導(dǎo)那些思維靈活、接受能力與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，并適當(dāng)為其增添考驗(yàn)與難度;對(duì)于那些接受力與反應(yīng)力一般的學(xué)生，教師在課堂上要啟發(fā)他們理解基本情感，學(xué)會(huì)分析的方法，這都是教師在實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵手段。

（三）作業(yè)的分層

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施都存在差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置也要相應(yīng)地劃分層次，劃分作業(yè)的量與難度，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以為其多布置字詞選擇、練習(xí)生字并組詞等基礎(chǔ)類作業(yè)，減少文章或閱讀理解題;而對(duì)于各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在安排基礎(chǔ)題的同時(shí)，適當(dāng)為其增加拓展類、探索類作業(yè)，還可以為其布置預(yù)習(xí)類作業(yè)等等，使每個(gè)學(xué)生都在練習(xí)中提高。

（四）評(píng)價(jià)的分層

由于小學(xué)語文教學(xué)的分層，教師的評(píng)價(jià)方式也要對(duì)應(yīng)分層，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。例如，教師對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出的標(biāo)準(zhǔn)更高，從筆畫到正確率都進(jìn)行嚴(yán)格要求，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力;而對(duì)成績(jī)中等或靠下的學(xué)生，教師要降低要求，以鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們獲取更多的自信心，從而保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、合理分層以優(yōu)化教學(xué)效果的策略

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生差異以實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層

了解學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)與不足是準(zhǔn)確將學(xué)生分層的關(guān)鍵，另外教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分層，必要時(shí)可以為他們分出小組，實(shí)現(xiàn)小組成員的均衡分布。例如，教師在講《神州謠》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀能力、表現(xiàn)力將其分層分組，要求他們合作完成課上的朗誦，小組內(nèi)認(rèn)真細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任查詞工作，表現(xiàn)力強(qiáng)的擔(dān)任朗誦員等等，學(xué)生們各司其職的過程中還發(fā)展了合作交流能力，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）研磨教學(xué)內(nèi)容，使分層科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容的合理分層也是優(yōu)化教學(xué)資源配置的重要措施，教師首先要熟知教學(xué)內(nèi)容才能劃分出合理的層次，保證學(xué)生都能夠理解并掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，對(duì)于高層次的學(xué)生為其制定的教學(xué)內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)字詞，還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考這所小學(xué)有什么不同，激發(fā)他們團(tuán)結(jié)友好等情感。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)的效果的一種教學(xué)模式，教師要及時(shí)跟上教育的發(fā)展與時(shí)代的要求，勇于創(chuàng)新提高。

參考文獻(xiàn)：

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