初中歷史教學中情境教學法的運用探析

【摘要】歷史是初中階段豐富學生史學知識，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要學科。隨著課程改革的推進，打破傳統(tǒng)單一、機械的教學方法，構(gòu)建更加直觀、有效，且能夠調(diào)動學生主觀能動性的方法已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容，而情境教學法作為新課程改革的重要思路，其在初中生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性逐漸受到重視?；诖耍疚膹某踔袣v史教學實踐出發(fā)，對情境教學法的運用策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 情境教學? 教學實踐? 運用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0045-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。初中歷史教學中，情境教學法的運用能夠有效調(diào)動學生探究歷史事件的熱情，啟發(fā)學生辯證思考，全面培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。但是從目前教學現(xiàn)狀來看，教師對于情境教學的運用設(shè)計還存在一些問題，情境教學法的運用應(yīng)注意以下幾個方面：

一、整合教學內(nèi)容，明確情境教學目標

在新課程改革的要求下，構(gòu)建教學情境，引導學生在情境中學習已經(jīng)成為初中歷史教師落實課程改革目標的基本思路。但是，情境的創(chuàng)設(shè)需要課程內(nèi)容的有效支撐，目前一些教師在情境構(gòu)建中，缺乏對教材知識的有效整合，更多的是換一種方法進行呈現(xiàn)，導致教學情境目標模糊，情境教學過程不連貫，影響了學生的實際參與。針對此，在初中歷史教學中，教師應(yīng)對教材知識進行分析，一方面找到適宜構(gòu)建教學情境的知識點，讓學生能夠在自然、流暢的氛圍中，潛移默化地融入情境;另一方面明確情境創(chuàng)設(shè)目標，從歷史知識、思考與探究能力、歷史價值觀等角度不斷優(yōu)化教學情境。

二、創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建多元情境空間

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學生主體以及歷史課程知識需求，設(shè)計、選擇恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進入情境，在情境中積累知識、鍛煉能力、發(fā)展情感。例如在“原始的農(nóng)耕生活”的教學設(shè)計中，教師可以利用“一個原始人的一天”為學生構(gòu)建故事情境，結(jié)合史料知識不斷充實原始人的一天生活，并從原始人的視角展現(xiàn)原始農(nóng)耕生活的畫卷;再如在“秦統(tǒng)一中國”的教學設(shè)計中，教師可以利用《大秦帝國》的影視資料，為學生構(gòu)建情境，讓學生在影視片段中思考、探索秦國崛起，并統(tǒng)一六國的原因。此外角色扮演、語言導入、問題情境、生活情境等設(shè)計方法也適用于初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)教學實際進行合理選擇。

三、重視學生主體，引導學生自主探究

在課程改革的推進下，教育工作者逐漸對學生在教學實踐中的被動位置做出了深刻的反思，結(jié)合教學實踐結(jié)果對學生被動參與課堂造成的負面效果進行分析，并逐漸確定了以學生為主體的教學實踐思路。在初中歷史教學中，教師應(yīng)立足學生主體，對情境進行合理設(shè)計，例如在“兩漢的科技和文化”的教學設(shè)計中，教師在課前應(yīng)為學生安排任務(wù)，即通過查找書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式獲取關(guān)于兩漢科技和文化的更多史料信息，在課堂上教師從多個角度構(gòu)建兩漢科技和文化的自主探究情境，要求學生在問題中相互討論、相互啟發(fā)，進而體現(xiàn)其在情境構(gòu)建中的主體地位，運用主觀能動性完成對兩漢科技和文化的思考與認識。

四、體現(xiàn)教師主導，優(yōu)化師生互動關(guān)系

在學生主體的情境下，教師的主導作用也應(yīng)得到全面的體現(xiàn)。目前一些教師依然習慣于對情境的構(gòu)建進行面面俱到的安排，缺乏對教師角色以及在情境教學中的參與界限的明確分析，導致學生對情境的思考更多是按照教師的預(yù)設(shè)過程推進，缺乏自主思維的有效發(fā)揮。針對此，在情景教學中，教師應(yīng)深刻分析自身的職責，并主動與學生建立互動交流，以更好地發(fā)揮主導價值。例如在“北方民族大融合”的教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合三國時期的歷史背景，對少數(shù)民族北下的現(xiàn)實，與學生在課堂上進行討論與分析，用平等的態(tài)度共同探究歷史發(fā)展，以實現(xiàn)師生的良性互動。

五、完善評價機制，促進教學目標落實

在初中歷史情境教學中，教師應(yīng)根據(jù)課前培養(yǎng)目標，對學生的課堂參與過程與學習結(jié)果進行多元化評價。例如在“香港和澳門的回歸”的情境教學中，教師應(yīng)將學生主體引入到評價中來，要求學生對情境的感受進行闡述，對自己在情境中的表現(xiàn)進行分析，對他人在情境中的作用進行評價等等，并與教師共同思考改進措施。教師應(yīng)結(jié)合課程目標反思情境教學的實踐效果，以逐漸提高課程教學效果。

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學生主體特征，對教學內(nèi)容進行整合，對創(chuàng)設(shè)方法進行設(shè)計，引導學生自主探究，發(fā)揮教師主導作用，完善教學評價機制，進而形成有效的情境氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董麗寧.情境教學法在初中歷史教學中的運用探析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017（08）：42-43.

[2]鮑佳.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探析[J]. 課程教育研究， 2018（08）.

作者簡介：

張新巖，女，山東新泰人，新泰市新甫中學一級教師。