以愛之名

曹璇 孟泓沁

〔關鍵詞〕愛情教育;異性交往;自我成長;繪本教學法

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）18-0046-03

【活動背景】

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，人際交往是中小學心理健康教育的一項主要內(nèi)容，高中學生應正確認識自己的人際關系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限。

以不同地區(qū)高中學生為樣本的研究均顯示，有過戀愛經(jīng)歷或正處在戀愛關系中的高中學生占30%以上[1-3]。在對高中生進入戀愛關系的原因分析中，研究者們均提到了孤獨空虛、證明自己、被動接受、盲目從眾等幾種不當?shù)膼矍閯訖C。同時，研究者也指出有一定比例的高中學生在建立戀愛關系時，是以“尋找終身伴侶”為目的的。然而，正如斯騰伯格在愛情三角理論中指出的，正在建立世界觀、人生觀、價值觀的高中學生難以兼顧愛情中親密、激情和責任三個部分。Peck與Tennov則使用術語Limerrance來指代陷入愛情時那種陶醉迷戀的感覺，認為那是本能的衍生物，并將之與人們普遍追求的“真愛”進行了區(qū)分。

本課程基于上述理論和實踐背景而設計，希望從高中學生常見的愛情問題著手，與學生探討關于愛情和成長的人生課題，幫助學生科學認識愛情，引導學生更慎重地作出關于愛情的決定。

【活動對象】

高二學生

【活動目標】

1.識別高中階段易出現(xiàn)的三種錯誤的愛情動機：空虛寂寞，被動接受，證明自己;

2.感受并理解“真正的愛”與“迷戀愛”的區(qū)別;

3.感悟并認識到自我的成熟、獨立對于愛情的重要價值。

【活動重、難點】

1.識別并摒棄三種錯誤的愛情動機;

2.認識到獨立和成熟之于愛情的重要性，更多地關注自我成長，成為更獨立、更成熟的自己。

【活動準備】

1.將學生分為六個小組;

2.繪本、教具及課件。

【活動過程】

一、初識愛：我如果愛你……

導入：請同學們根據(jù)老師的描述猜一猜我們今天課程的主題。今天，我們要一起來學習一個系統(tǒng)的、復雜的、人生性的、浪漫的課題。

學生自由回答，首先答出“愛情”的小組獲得1分加分。

過渡：請所有同學都看著老師的眼睛，我們來做一個小調(diào)查。如果你談過戀愛，請對我眨一下眼睛;如果你看過別人談戀愛，請給我一個微笑。

學生作出回應。

活動：看來同學們對“愛情”這個話題都不陌生。老師準備了幾個和愛情相關的句子，如果你愿意飽含深情地將它演繹出來，將為你所在的小組贏得1分加分。所有句子都被演繹完后，如果有哪位同學的表現(xiàn)讓老師印象深刻，老師會額外給這個小組加1分。準備好了嗎？

學生演繹以下六句話：

1.終于等到你，還好我沒放棄;

2.愛情來的時候，你擋也擋不住;

3.恨不得一夜之間白頭，永不分離;

4.為你心甘情愿愛愛愛愛到要吐;

5.他變了，他和曾經(jīng)不一樣了;

6.我們可能不合適。

設計意圖：活躍氣氛，引出主題，并通過計分增強小組團隊歸屬感。

二、續(xù)寫愛：吟唱綠蔭的歌曲

過渡：謝謝同學們飽含深情的展示。請大家思考，我們想要追求的美好的愛情是像前四句那樣，還是像后兩句那樣呢？今天，老師想給大家介紹一個朋友Angle（改編自Shel Silverstein的繪本作品《失落的一角遇見大圓滿》），讓我們和她一起來尋找真愛。

活動：Angle孤單地坐著，等待著某人來陪伴她，給她快樂，帶她去旅行。接下來，Angle遇到了三位不同的男生，經(jīng)歷了三段不同的愛情故事，我們一起來看一看。

故事1：第一位男生覺得自己很孤單，很少得到來自父母、老師和朋友的關心，非常希望有個人來愛他，然而Angle無論怎么愛他，他還是覺得空虛、孤獨。

故事2：第二位男生非常喜歡Angle，但Angle對他沒感覺，可是這位男生窮追不舍，Angle覺得“總是拒絕他也挺不好意思的，而且他追了我這么久，不如答應他吧”。

故事3：第三位男生和他的好朋友打賭，說自己雖然學習不拔尖，但風流倜儻、籃球技藝高超，三天時間就能追到Angle。他果然成功了。

稍后，我們每一個小組會拿到其中一個故事，請你們展開小組合作，續(xù)寫故事，探討“Angle會不會擁有一份完美的愛情”。

學生進行小組合作學習，補全繪本，并分享。

引導（故事1）：愛情不是用來填補內(nèi)心空虛、寂寞的工具。

引導（故事2）：被人關心可能會帶來良好的感覺，但真正的愛情不應是勉強的被動接受。

引導（故事3）：愛情是神圣而美好的，利用他人感情來證明自己的做法是不正確的。

小結：Angle認識到空虛寂寞、被動接受、證明自己都不是正確的愛情動機。

設計意圖：引導學生深入思考在高中階段常見的三種錯誤的愛情動機，并探討基于這三種動機的愛情故事可能的結果，進而有意識地摒棄不當?shù)膼矍閯訖C。

三、創(chuàng)造愛：送來清涼的慰藉

過渡：Angle失戀了三次，她放棄了嗎？

活動：Angle繼續(xù)為愛前行，如果她邂逅了一段完美的愛情，你認為它會是什么樣的？請將它畫在紙上。

學生進行小組合作學習，創(chuàng)作完美愛情繪本并分享。

引導：完美愛情中的Angle和她的另一半各自是什么樣的？他們共同經(jīng)歷了什么？他們在完美愛情中的相處模式是怎樣的？

提問：如果Angle有幸遇見了“完美的另一半”，她是否就收獲了真愛呢？我們每一天都在成長，Angle長啊長，有一天她變成了別的顏色，和她的另一半看起來不再那么“天作之合”了，怎么辦？

學生分享。

引導：愛情的關系中需要相互的磨合、彼此的包容。

追問：Angle繼續(xù)長啊長，這次她越長越大，長得完全不再能和另一半相契合了。這時候，Angle的另一半說出了那句話：“你變了，你和曾經(jīng)不一樣了?！笔遣皇窃谌说某砷L變化面前，我們再也不會擁有完美的愛情了？問題出在哪兒？

學生分享。

引導：心理學家說，也許問題正出在我們對愛情的認識和期待上。我們都期待如癡如醉的、美好的愛情，當我們用這種迷戀感定義愛情的時候，我們說“相愛容易，相處難”。心理學家指出，那種神魂顛倒的感覺并非真愛，真愛應是攜手同行、朝夕相處的過程。

設計意圖：學生通過對完美愛情的創(chuàng)作，展示各自對愛情的認識——理想化的愛情追求，希望找到完美的另一半或者可以和自己完美契合的另一半。通過將人的成長與發(fā)展納入完美愛情之中，打破理想化的愛情追求，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生更進一步的思考。

四、感悟愛：站在身旁的木棉

過渡：Angle又失戀了一次，和“完美的另一半”分手了。她放棄愛情了嗎？Angle繼續(xù)前行，她會遇見怎樣的人？

播放視頻：《Angle遇見整圓》。

提問：你認為Angle會怎么做？接下來會發(fā)生什么？

引導：Angle會把自己磨圓，這是一個很痛苦的過程。

引導點：Angle也許不會把自己磨圓，就像這世界上的很多人，其實沒有誰能把自己完全磨圓。Angle能磨去一些棱角就不錯了，雖然她自己和她的愛情不一定是完美的，但依然可以是動人的。

引導：當Angle把自己磨圓后，愛情不再是一個性格拼圖游戲，而是兩個人要攜手同行的神圣的決定。

總結：今天我們和Angle一起學習了“愛情”這個課題。我們認識到空虛寂寞、被動接受、證明自己是錯誤的愛情動機;真正的愛情，需要兩個彼此獨立的靈魂。

過渡：在我們語文課本里有這樣一首現(xiàn)代詩，舒婷的《致橡樹》。舒婷說，我如果愛你這棵橡樹。我不能是凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨，我不能是這些和你交相呼應的形象。那應該是什么呢？讓我們帶著對這堂課的思考，一起來讀一讀這首詩的后半部分。

學生齊讀。

活動：舒婷說，我如果愛你這棵橡樹，我要以樹的形象和你站在一起。那么你呢？請各位同學以“我如果愛你”開頭，寫下你的感悟。

學生創(chuàng)作并分享。

總結：“仿佛永遠分離，卻又終身相依?！睈矍槭且患浅：玫氖虑?，愛情更是一個我們應該慎重作出的、神圣的決定。祝愿各位將來都能擁有一份美好的愛情！

設計意圖：引導學生深入思考“愛情”的課題，明晰愛情與自我的關系，感悟自我成長、獨立的靈魂之于愛情的意義。

【專家點評】

本課程借鑒了Shel Silverstein的繪本作品《失落的一角遇見大圓滿》，并基于高中學生常見的愛情誤區(qū)進行了改編創(chuàng)作，形成了一套反映學生實際情況的繪本材料。課程依托繪本材料，以小組合作學習的模式，引導學生針對發(fā)生在身邊的愛情故事展開深入探討，進而思考愛的要義。小組合作學習的模式能夠讓學生的不同的視角、不同的思考、不同的個性融匯成為班級的交響，成為他們成長的養(yǎng)料。繪本的形式能夠有效降低學生對愛情這一敏感話題的防御，同時，繪本的內(nèi)容又緊扣著學生實際，因此，學生可以在課堂上深入思考、直抒胸臆、收獲成長。

本課程在關注高二學生關于愛情的實際問題的同時，引導學生對愛情保持一種慎重的態(tài)度，懷揣一顆敬畏的心，感悟自我成長、成熟、獨立之于愛情的重要價值，取得了良好的輔導效果。

點評專家（指導老師）：劉衍玲，西南大學心理學部副教授。

參考文獻

[1]邢鋒. 高中生戀愛現(xiàn)狀調(diào)查與教育對策[D]. 大連：遼寧師范大學，2006.

[2]金國婷. 高中生的愛情觀與愛情教育探討[D]. 南昌：江西師范大學，2010.

[3] 邱莉莉. 性別差異視角下高中生戀愛現(xiàn)狀調(diào)查和疏導探究[D]. 武漢：華中師范大學，2016.

（作者單位：1.四川省成都市石室天府中學，成都，610041;2.四川省成都市教育科學研究院，成都，610031）

編輯/于 洪 終校/劉永勝