吳陳兵

文化回應(yīng)教育是指班主任通過(guò)融入不同背景學(xué)生的文化特征、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)生管理等實(shí)施更加有效的教育，通常包括八個(gè)方面的內(nèi)容。

[一、文化意識(shí)與教育關(guān)懷]

班主任要有意識(shí)地把自己和學(xué)生看作是文化的人，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就與班級(jí)賦權(quán)、變革等聯(lián)系起來(lái)，利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、積極的態(tài)度、信念以及行為來(lái)表明自己對(duì)教學(xué)公平和文化多元化的承諾，并能夠有效整合學(xué)生在不同種族、民族、語(yǔ)言和文化中的學(xué)習(xí)能力，這是班主任文化回應(yīng)教育的核心原則。班主任要具有教育關(guān)懷的品質(zhì)，關(guān)懷不僅僅是班主任對(duì)學(xué)生的一系列情感回應(yīng)，而且也是班主任的一道“道德命令”。班主任的教育關(guān)懷是為了應(yīng)對(duì)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、身體、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系以及健康學(xué)習(xí)的問(wèn)題。根據(jù)蓋伊的觀點(diǎn)，文化回應(yīng)關(guān)懷是一種“激勵(lì)活動(dòng)”，因?yàn)榘嘀魅伪仨殞?duì)學(xué)生的表現(xiàn)負(fù)有責(zé)任或義務(wù)。同時(shí)班主任也是學(xué)生的擁護(hù)者，尤其是面對(duì)可能阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的制度和政治障礙時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。一個(gè)有愛(ài)心的班主任能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、出勤率和課堂行為方面取得更大的進(jìn)步，有愛(ài)心的班主任也常常會(huì)把幫助學(xué)生獲得成功看作是對(duì)學(xué)生、家庭和社區(qū)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

[二、課堂氣氛和班級(jí)管理]

文化回應(yīng)教育的第三和第四個(gè)組成部分，分別是課堂氣氛和班級(jí)管理技能。創(chuàng)造一個(gè)積極的班級(jí)氛圍直接關(guān)系到跨越學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。班主任應(yīng)該讓班級(jí)多樣化的學(xué)生能夠看到他們?cè)谡n堂環(huán)境中的物理空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際關(guān)系上的積極反應(yīng)。班主任要善于應(yīng)用多民族、多元文化主題、真實(shí)的人和空間形象去進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)也應(yīng)充分利用學(xué)生的作品，因?yàn)閷W(xué)生的作品可以幫助多元學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)誘人的物質(zhì)空間，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)積極的班級(jí)文化氣氛。多元文化學(xué)者指出，積極的班級(jí)氛圍和文化回應(yīng)的班級(jí)管理能減少學(xué)生在課堂上的紀(jì)律問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)讓學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓其在課堂上有歸屬感。這樣學(xué)生會(huì)將自己民族和文化多樣性經(jīng)歷視為學(xué)習(xí)的資源，從而把學(xué)習(xí)建立在興趣和知識(shí)上，從而不斷提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。

[三、班隊(duì)活動(dòng)與教學(xué)策略]

班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合民族和文化多樣性進(jìn)行班級(jí)建設(shè)是班主任文化回應(yīng)教育的第五個(gè)組成部分。多元文化活動(dòng)不僅是在現(xiàn)有的活動(dòng)中加入少數(shù)民族的文化內(nèi)容，而且應(yīng)該是在整合多元民族和多元文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重建班隊(duì)活動(dòng)和知識(shí)概念。然而，不同民族或家庭背景的學(xué)生由于在班隊(duì)活動(dòng)中看不到他們的歷史、文化和家庭主題，以及他們熟悉的形象和代表性文化，從而導(dǎo)致他們常常質(zhì)疑班主任的知識(shí)和文化世界觀的真實(shí)性。有學(xué)者曾指出班級(jí)活動(dòng)的70%到95%的內(nèi)容仍然是批量生產(chǎn)的教科書(shū)。因此，班主任要善用多民族和多元文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們自己的文化遺產(chǎn)，探索共同價(jià)值觀和尊重不同民族之間差異，并使用多種視角讓學(xué)生對(duì)不同主題教學(xué)活動(dòng)中的不平等、不公正和壓迫式的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性探索。

班主任文化回應(yīng)教育的第六個(gè)組成部分是使用文化一致性的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)業(yè)成就。文化一致性指的是“班主任要改變他們的講話方式、交流方式和參與結(jié)構(gòu)的方式，使之更接近學(xué)生自己的文化”。具有文化責(zé)任感的班主任會(huì)重視學(xué)生的家庭文化，并提供家庭教學(xué)的機(jī)會(huì)，在家庭和學(xué)校之間架起知識(shí)的橋梁。班主任的教學(xué)策略也應(yīng)該為來(lái)自不同家庭文化背景的學(xué)生，在文化內(nèi)容、先驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)文化方法方面建立新的理解。同時(shí)，也要將這些教學(xué)策略與學(xué)生在所有學(xué)科領(lǐng)域所學(xué)的基礎(chǔ)技能相結(jié)合，使不同的學(xué)生都能夠接觸到學(xué)校的“權(quán)力文化”。班主任的文化回應(yīng)教學(xué)策略是通過(guò)合作分組的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和共同建構(gòu)新知識(shí)的能力。

[四、文化交流與多元評(píng)估]

文化回應(yīng)交流是班主任對(duì)多民族學(xué)生進(jìn)行有效管理的第七個(gè)特點(diǎn)。海姆斯、法爾以及蓋伊等學(xué)者認(rèn)為班主任與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的溝通應(yīng)是多方面的。文化回應(yīng)交流重在考慮交流者的語(yǔ)言風(fēng)格、動(dòng)態(tài)、參與結(jié)構(gòu)、說(shuō)了什么、怎么說(shuō)、誰(shuí)參與以及在什么條件下參與。班主任有必要更好地理解文化社會(huì)化對(duì)教師和學(xué)生交流的影響，并在少數(shù)民族學(xué)生、特別是來(lái)自邊緣民族和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的交流模式上與班主任所使用的教學(xué)語(yǔ)言之間建立更好的一致性。班主任在針對(duì)多民族學(xué)生的文化回應(yīng)教育中，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文化多樣性的積極態(tài)度，以及有效地教授不同背景學(xué)生，所具有的貢獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的能力是十分重要的。

班主任文化回應(yīng)教育的最后一個(gè)部分是使用多種評(píng)估目標(biāo)和技能。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)該是多方面、多維的，并基于學(xué)生智力的發(fā)展來(lái)使學(xué)生獲得多種能力，在班級(jí)管理中，班主任要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力進(jìn)行高度的重視和運(yùn)用。因此，班主任應(yīng)該使用高效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并基于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估來(lái)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生所知道和能夠做的所有事情。

以上八個(gè)組成部分，體現(xiàn)了班主任的一個(gè)綜合性育人計(jì)劃，其主要目標(biāo)是在班級(jí)水平上消除不同種族、民族、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)情感上的差距。事實(shí)上，班主任的多元文化教育與文化回應(yīng)教育的原則是一致的，都是為了促進(jìn)一種更公平和兼容的班級(jí)管理方法，它們都是以班級(jí)所有學(xué)生獲得較好發(fā)展為最終目的。（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系）