劉福民

【摘要】在新課程教學(xué)背景下，如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一，國(guó)內(nèi)大量的教學(xué)工作者對(duì)初高中數(shù)學(xué)的銜接工作進(jìn)行了相關(guān)理論與實(shí)踐探討，本篇文章也通過(guò)文獻(xiàn)參考和自身的工作經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)了初高中數(shù)學(xué)銜接的重要意義、現(xiàn)階段銜接存在的問(wèn)題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初高中教學(xué)銜接 ?新課程背景 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0133-01

引言

高一學(xué)生在剛進(jìn)入高中生活時(shí)，難免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上因數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不同，對(duì)數(shù)學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)，成績(jī)直線下滑，因此，教學(xué)工作者如何進(jìn)行初高中的銜接工作，使學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的銜接并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的難點(diǎn)之一。

一、做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容相較于初中來(lái)說(shuō)發(fā)生了較大的變化，其難度提升十分明顯，如果按照初中的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，并不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和成績(jī)的提升絲毫沒(méi)有幫助，而教學(xué)工作者通過(guò)合理的教學(xué)手段，有效實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和高中階段的其他科目學(xué)習(xí)均具有重要的價(jià)值。

此外，在邏輯性方面，初中數(shù)學(xué)知識(shí)是分散的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不具有較強(qiáng)的邏輯性，而高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理解和邏輯培育能力進(jìn)行了一定的要求，因此，在邏輯設(shè)計(jì)和計(jì)算推理能力上發(fā)生了較大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，并不是分散的學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在把握知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建完整的邏輯體系和數(shù)學(xué)知識(shí)方法構(gòu)建，因此，教師在高中數(shù)學(xué)的銜接過(guò)程中應(yīng)充分把握初高中教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)的不同，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)具有重要意義。

二、有效提升初高中數(shù)學(xué)銜接的策略分析

（一）理清初高中數(shù)學(xué)的斷層問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路設(shè)計(jì)

初高中數(shù)學(xué)的斷層問(wèn)題十分明顯，這也是初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的重要來(lái)源之一，因此，在做好銜接工作之初，我們應(yīng)充分對(duì)初高中數(shù)學(xué)斷層問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并分析初高中數(shù)學(xué)在哪里出現(xiàn)了斷層？斷層應(yīng)該如何調(diào)整方案才能實(shí)現(xiàn)有效銜接等問(wèn)題，例如，廣大教學(xué)工作者均認(rèn)為函數(shù)的相關(guān)知識(shí)在初高中階段教學(xué)跨度較大，斷層教育明顯。在初中僅重視基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)了解和基礎(chǔ)應(yīng)用，函數(shù)之間沒(méi)有較好的綜合運(yùn)用，而在高中階段對(duì)其要求較高。教學(xué)編排也因在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)基本初等函數(shù)，對(duì)基本初等函數(shù)的相關(guān)設(shè)置較為深層化。但實(shí)際學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到此了解程度，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，因此，教學(xué)工作者應(yīng)充分分析初高中函數(shù)知識(shí)點(diǎn)存在的斷層現(xiàn)象，了解斷層的知識(shí)在何處，并在斷層處設(shè)置相關(guān)連接手段實(shí)現(xiàn)有效銜接，或通過(guò)零基礎(chǔ)起步等重新教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解到函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到初高中數(shù)學(xué)有效銜接的目的。

（二）理清初高中教學(xué)方法的差異性，差異性尋求銜接

教學(xué)方法的差異性也是初高中教學(xué)無(wú)法銜接的重要原因之一，因此，理清初高中教學(xué)方法存在的實(shí)際差異對(duì)教學(xué)工作者重工銜接初高中數(shù)學(xué)具有重要價(jià)值。在初中階段，由于知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教課時(shí)間較為充足，教學(xué)工作者會(huì)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生融會(huì)貫通，而高中的知識(shí)點(diǎn)綜合度較高，教學(xué)時(shí)間也較初中減少，因此，教師的教學(xué)進(jìn)度明顯加快，教學(xué)工作者只能通過(guò)加強(qiáng)課后習(xí)題或強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想為學(xué)生解答疑惑，而不能在學(xué)生表示疑問(wèn)時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的講述使學(xué)生融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)舉一反三。例如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能屬性的提升，只有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想，才能在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)的滲透，促進(jìn)其成績(jī)的提升與學(xué)習(xí)的銜接。

（三）合理利用分層教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升

分層教學(xué)手段是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)分層，將學(xué)生或知識(shí)點(diǎn)分置不同階段，這樣能夠使學(xué)生接觸到最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，教學(xué)工作者也可以開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用水平能力的提升。例如，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)，在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始講授，由淺入深、循序漸進(jìn)，從而使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，認(rèn)真鞏固、實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以繼續(xù)聆聽(tīng)教師下一步的難度提升知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)銜接效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初高中數(shù)學(xué)存在的差異對(duì)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教育具有重要阻礙，因此，對(duì)教師工作者來(lái)說(shuō)，如何做好初高中的銜接工作是其工作的重要任務(wù)之一，因此，本篇文章通過(guò)實(shí)際探討，認(rèn)為可以從初高中數(shù)學(xué)銜接斷層問(wèn)題入手，通過(guò)分析初高中教學(xué)方法的差異并合理運(yùn)用分層手段實(shí)現(xiàn)初高中的有效銜接。

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