【摘要】語文一直都是我國基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)中最為重要的學(xué)科之一，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得基本的語言知識與方法的過程，在小學(xué)階段對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀感悟文章的過程中，可以培養(yǎng)初步的語感、形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師過于注重自身的地位，導(dǎo)致閱讀課堂開展的效率并不理想，因此在新時代的教育理念下要求我們以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，讓學(xué)生在知識的海洋中愉快的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，進行了深入的研究，希望能夠為廣大教師所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0091-02

21世紀(jì)新課程理念推出后，要求廣大中小學(xué)注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，要求教師深入研究學(xué)生的心理發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上要求教師與時俱進，及時獲取最新的教育理念，更新自己的教學(xué)方法，讓教學(xué)開展的更加高效。語文教材中每一篇文章都蘊含著一個故事情節(jié)，代表著一個時代背景，同時還流露了作者的真情實感，因此通過創(chuàng)設(shè)情境、更新教學(xué)方法等手段來實現(xiàn)語文閱讀有效教學(xué)，顯得尤為重要。筆者在研究過程中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足進行了分析后后，對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)進行了實證研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)方法上的缺陷

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師為了能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在上課的過程中以基礎(chǔ)知識和基本方法的傳授為主，采取最常用的灌注式教學(xué)方法，上課氣氛嚴(yán)格，學(xué)生壓抑[1]。學(xué)生長期處在這種環(huán)境中上課容易感到精神壓抑，特別是小學(xué)低年級學(xué)生對社會和學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是處于啟蒙階段，如果這個時候沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生很快會對學(xué)習(xí)失去信心，不利于他們在高年級的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程缺乏互動

有的教師認(rèn)為小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，自覺性差，如果將課堂交給他們，他們并不會認(rèn)真思考問題，而是去討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，因此不利于在課堂上開展教學(xué)互動[2]。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直都是教師一個人唱獨角戲，就連教學(xué)情境的展示也是教師口頭敘述，學(xué)生與教師之間缺乏互動，教師就無法知道學(xué)生是否掌握了知識，是否具有進入下一階段學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動交流，學(xué)生之間也不能夠相互了解相互促進，失去了學(xué)習(xí)本該有的競爭氛圍。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師本著考什么就講什么的理念，將授課的內(nèi)容僅僅局限于書本知識和考綱，為了加快教學(xué)效率很少去擴展延伸。因此我們在教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)，教師總是反反復(fù)復(fù)的講授一個問題，復(fù)習(xí)的時候也總是圍繞著那么幾個問題打轉(zhuǎn)，而學(xué)生早就對這些知識失去了興趣，我們這個時候為何不通過擴展延伸課外的知識，來激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？這樣還能夠擴寬學(xué)生的知識面。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)實證研究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀教學(xué)過程中，我們要注重將學(xué)生引入到文章所展現(xiàn)的語境中，讓學(xué)生與文章的主人公交流，從而獲得心靈的感悟。營造文章的語境單靠教師的朗讀和口頭敘述是無法營造的，我們可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如筆者在講授：《晏子使楚》的過程中，播放了一段晏子使楚的動畫，動畫分為三個部分：第一部分是晏子來到楚國大門時，楚王只是打開一個小門給他進去的情景，第二部分是楚王諷刺齊國沒有人才，晏子進行辯護的過程，第三部分是楚王帶一個犯人來到晏子面前，借機嘲笑齊國賊患嚴(yán)重，最終反而被晏子所嘲諷的情景。由于動畫片是小學(xué)生感興趣的東西，因此學(xué)生看起來非常的投入，漸漸地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)動畫每播放到一個場景時，教師要求學(xué)生自主閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分析人物形象，理清故事發(fā)展情節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對動畫中的故事情節(jié)分析揣摩。

（二）通過游戲表演增進教學(xué)互動

為了在閱讀教學(xué)中促進師生之間的交流互動，筆者在教學(xué)過程中，開展了游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行交流與學(xué)習(xí)。例如筆者在講授：《將相和》的過程中，為了讓學(xué)生對故事情節(jié)熟悉，同時增進學(xué)生之間的交流，在課堂生上設(shè)置了一個表演課，邀請班上幾位同學(xué)分別扮演：藺相如、趙王、秦王、廉頗、大臣，故事分為四幕，包括：藺相如帶和氏璧見秦王、秦王在澠池會見趙王、藺相如避讓廉頗、廉頗負(fù)荊請罪。教師要求學(xué)生通過自己的神態(tài)和語氣將故事中的人物的心理活動表現(xiàn)出來，比如：在表演藺相如打算帶著和氏璧一同撞到墻上的情景時，表演藺相如的同學(xué)，面紅耳赤，聲音洪亮振振有力地告訴“秦王”：若強逼自己那么自己將帶著和氏璧共同撞碎在柱子上，表演秦王的同學(xué)看到這一幕，聲音急促的勸阻“藺相如”的行為。最后負(fù)荊請罪的過程中，表演廉頗的同學(xué)將掃帚作為荊條，來向“藺相如”請罪，無論在動作和表情上都將人物形象刻畫得淋漓盡致。由于是表演課，學(xué)習(xí)輕松，大家都積極主動地參與表演，教師在一旁對學(xué)生的表演進行指導(dǎo)。通過表演課增進了學(xué)生之間的互動交流，讓課堂氣氛更加活躍，同時學(xué)生對語文閱讀課堂的熱愛之情也油然而生。

（三）通過分析比較法，來歸納文章的異同點

在閱讀教學(xué)過程中，很多時候?qū)W生并不是僅對一篇文章進行閱讀學(xué)習(xí)，有時候教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章進行分析比較，從而歸納文章的異同點。例如筆者在講授《將心比心》這篇文章時，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生感受到了商店阿姨對奶奶的尊重關(guān)心，以及作者的媽媽對醫(yī)院護士的理解與體諒;筆者為了培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力，將先前學(xué)過的《陶罐與鐵罐》這一節(jié)的內(nèi)容遷移至教學(xué)中，《陶罐與鐵罐》講述的是，鐵罐自認(rèn)為自己比陶罐更硬，處處看不起陶罐，而陶罐對鐵罐卻是保持著包容心，很多年后，只有陶罐留了下來，而鐵罐卻隨著時間的推移被大自然分解了。通過兩篇文章的分析比較，學(xué)生理解了兩篇文章都是告訴我們，在社會上每一個人都應(yīng)該保持一顆包容之心，多一些鼓勵與尊敬，才能夠被大家所接受，不同的是《將心比心》所闡述的事例都是正面例子，而《陶罐與鐵罐》卻添加了鐵罐這個反面事例。

（四）指導(dǎo)課外閱讀，擴寬知識面

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生應(yīng)該通過課外閱讀來豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自控能力能力較差，很少會在課后完成了老師布置的課外作業(yè)后主動地進行課外閱讀。為了讓課外閱讀豐富多彩，教師可以接觸新媒體技術(shù)，邀請學(xué)生和教師一起加入直播平臺，教師在直播平臺上將課外閱讀的內(nèi)容，通過講故事的形式展示給學(xué)生，最后還可以通過故事情節(jié)來向?qū)W生揭露社會中某些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

結(jié)語

在新時代的教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們要摒棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法和教學(xué)理念，緊密聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生身心狀況創(chuàng)新教學(xué)方法，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過表演游戲教學(xué)增進師與生、生與生之間的交流互動，通過課文內(nèi)容延伸課外閱讀。但身為一線教師的我們應(yīng)該積極主動的對最新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)思想進行學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)添加新的元素。

參考文獻：

[1]胡瑞琴.淺談小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀及策略[J].黑河教育，2019（04）：34-35.

[2]莫莉.“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)改革略談[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：143-144.

作者簡介：

王曉燕（1974-），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。