周夢 張麗錦 徐晶晶 蔣佳霖

[摘 要] 學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵點，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生黨員和干部的模范帶頭作用，學(xué)院通過“同伴課堂”“四個鏈條”、結(jié)對幫扶、輔導(dǎo)助力、平臺答疑等措施，從學(xué)院到班級，從家庭到寢室，為學(xué)困生提供全方位、多角度、深層次的學(xué)習(xí)上的精準(zhǔn)幫扶，以濃厚學(xué)院整體學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果，為社會主義建設(shè)輸送合格建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)風(fēng)建設(shè);同伴課堂;軸心;多管齊下;精準(zhǔn)幫扶

[中圖分類號]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0035-03

一 深入調(diào)研，找準(zhǔn)學(xué)業(yè)困難的成因

為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，更準(zhǔn)確地幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)院在學(xué)困生中開展了深入細(xì)致的調(diào)研，通過調(diào)研分析，學(xué)院根據(jù)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因主要分成了兩類：被動學(xué)業(yè)困難型和主動學(xué)業(yè)困難型。被動學(xué)業(yè)困難型也叫能力不足型，由于邊緣地區(qū)、西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)等生源地的教育水平相對落后，部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，他們進(jìn)入大學(xué)后面對更為繁重的課業(yè)任務(wù)感到力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。主動學(xué)業(yè)困難型也叫動力不足型，這一類型的學(xué)生情況相對復(fù)雜，主要分為三種情況，第一種是由心理障礙引起的學(xué)業(yè)困難，這部分學(xué)生在求學(xué)過程中因為對學(xué)業(yè)任務(wù)的焦慮、對未來人生方向的迷茫等引起焦慮導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難;第二種是由自律困難引起的學(xué)業(yè)困難，這部分學(xué)生經(jīng)受不住游戲、網(wǎng)絡(luò)等誘惑而沉迷其中，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)而引起的學(xué)業(yè)困難;第三種為因突發(fā)偶然性事件造成的學(xué)業(yè)困難，即因為家庭變故、突發(fā)疾病、突發(fā)事件等因素導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)或難以集中精力學(xué)習(xí)所造成的學(xué)業(yè)困難。

二 充分發(fā)揮學(xué)生黨員、骨干的作用，多管齊下對學(xué)困生開展精準(zhǔn)幫扶

學(xué)院根據(jù)《湖南大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)有余力的學(xué)生黨員、干部和重點培養(yǎng)對象的作用，由他們組成幫扶團(tuán)隊，通過“一個軸心”“四個鏈條”來開展學(xué)業(yè)幫扶活動。即通過“同伴課堂”、學(xué)院支持、結(jié)對幫扶、班級督促、寢室互助、輔導(dǎo)員助力、家校聯(lián)合、平臺答疑等手段，從年級到班級，從家庭到寢室，為學(xué)困生提供全方位、多角度、深層次的學(xué)習(xí)幫扶，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)習(xí)資料、討論答疑等舉措，對學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。

第一，把握好“同伴課堂”這個軸心，開展群體學(xué)習(xí)幫扶。學(xué)院針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不平衡的問題，以年級為單位選拔學(xué)有余力、語言表達(dá)及歸納總結(jié)能力比較強(qiáng)的學(xué)生黨員、干部和入黨積極分子作為“小老師”，利用課后時間按課程類別給學(xué)困生上輔導(dǎo)課，即開展“同伴課堂”學(xué)習(xí)幫扶活動?！巴檎n堂”的輔導(dǎo)課程通過全年級學(xué)生的投票來決定，主要是選出大部分學(xué)生認(rèn)為難度比較大需要幫扶的課程?！靶±蠋煛钡倪x拔主要通過自主報名、年級組織試講來選出知識扎實、思路清晰、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，“小老師”們充分利用互相了解的優(yōu)勢，選擇最適合的教學(xué)方法，采取最生動的講解方式，規(guī)劃最貼切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。講授具體內(nèi)容由“小老師們”根據(jù)各自的具體情況對課程的內(nèi)容和時間進(jìn)行分工，而聽課的同學(xué)則根據(jù)自己的實際情況選擇不同的課堂。

第二，創(chuàng)建“四個鏈條”，對學(xué)困生中存在的各種問題對癥下藥。通過“學(xué)院——個人”“班級——個人”“寢室——個人”“家庭——個人”“四個鏈條”，構(gòu)建以學(xué)困生為核心的助學(xué)關(guān)系網(wǎng)：學(xué)院提供心理輔導(dǎo)幫助學(xué)困生排除心理障礙，鑄成良好的心態(tài)，同時通過經(jīng)濟(jì)等幫扶，讓那些發(fā)生突發(fā)事件的同學(xué)能積極應(yīng)對變故，并盡快從中走出來;班級通過有效團(tuán)輔活動和督導(dǎo)讓學(xué)困生們從游戲或網(wǎng)絡(luò)中走出來，將時間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去;寢室通過相互督促、友愛互助等方式達(dá)到共同進(jìn)步;家長和學(xué)校緊密聯(lián)系、加強(qiáng)溝通，及時了解學(xué)生情況，經(jīng)常鼓勵或督促學(xué)生學(xué)習(xí)?！八膫€鏈條”之間加強(qiáng)聯(lián)系，同步跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知其所想，供其所需。

第三，實施結(jié)對幫扶，確保每一個學(xué)生不掉隊。為充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部和黨員重點培養(yǎng)對象的模范帶頭作用，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難程度不一樣的情況，學(xué)院要求沒有擔(dān)任“同伴課堂”任務(wù)的黨員、主要干部和重點培養(yǎng)對象必須參與結(jié)對幫扶志愿活動，每位志愿者確定自己的幫扶對象，基于同專業(yè)同班級的同學(xué)更熟悉和了解情況且學(xué)的課程一樣，建議盡量在專業(yè)班級內(nèi)進(jìn)行“一對一”或“多對一”幫扶。幫扶成員的主要任務(wù)一是監(jiān)督幫扶對象按時到課，二是提醒幫扶對象按時提交作業(yè)，三是及時解決幫扶對象學(xué)習(xí)中遇到的問題。如幫扶成員在課前發(fā)送消息督促幫扶對象到課，平時帶動幫扶對象一起自習(xí)，及時解決課堂上的一些疑問和解答作業(yè)中的難題。為強(qiáng)化幫扶效果，學(xué)院對幫扶成員進(jìn)行考核，每學(xué)期將幫扶效果進(jìn)行統(tǒng)計分析，對幫扶效果好的成員在評優(yōu)評獎中予以傾斜，對幫扶不到位或效果不佳的成員予以談話并作為評優(yōu)評獎的一個扣分依據(jù)，對重點培養(yǎng)對象，會考慮延長培養(yǎng)時間。充分體現(xiàn)了精準(zhǔn)化幫扶。通過以優(yōu)帶學(xué)的這種方式提高幫扶對象的自主學(xué)習(xí)能力，解決幫扶對象的學(xué)習(xí)困難問題，讓學(xué)困生越來越少，直至全部“脫困”。

第四，利用輔導(dǎo)員助力。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常深入到學(xué)生中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)期考試結(jié)束后對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做一個分析，對于那些掛科的學(xué)生，一方面輔導(dǎo)員逐一與其進(jìn)行面對面交流，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)困難的內(nèi)生原因，并提出建設(shè)性意見。針對同伴課堂開展中存在的一些問題，輔導(dǎo)員及時與相關(guān)部門和學(xué)生溝通，及時解決問題，確保課堂順利進(jìn)行;針對出現(xiàn)突發(fā)狀態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員及時與學(xué)工部、學(xué)院和專業(yè)老師進(jìn)行匯報、溝通，從心理、經(jīng)費(fèi)和課程上進(jìn)行幫扶從而讓學(xué)困生慢慢步入學(xué)習(xí)的正軌。為了讓學(xué)生更加了解自己，明確目的，輔導(dǎo)員給每一個學(xué)生都發(fā)放了一份調(diào)查問卷，在問卷中提出了三個關(guān)鍵的問題：你目前的困惑是什么？你畢業(yè)之后的目標(biāo)是什么？為了實現(xiàn)你的目標(biāo)，你有哪些優(yōu)勢和不足？短短三個問題，督促同學(xué)們更深入地思考自己的當(dāng)下和未來，輔導(dǎo)員老師通過大家的答案更加了解學(xué)生的困惑、目標(biāo)和優(yōu)劣情況，從而更加有的放矢地開展交心談心，加深了師生間的交流與情感。

第五，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)討論群，隨時隨地解題答疑。由于部分同學(xué)不善與人溝通或因害羞不愿向老師和同學(xué)求助，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題無法及時得到解決，影響學(xué)習(xí)成績。各年級建立學(xué)習(xí)討論群，在群中，每位同學(xué)都有自由發(fā)言、提出問題的權(quán)利，同時也可以公布自己的答案，討論群人性化地允許大家匿名提問和答疑，而為了鼓勵大家的付出，管理員將為答疑的同學(xué)計分，并給予精心準(zhǔn)備的獎品。討論群建立之后，同學(xué)們踴躍入群，討論群熱鬧異常，有同學(xué)將自己苦思不得其解的問題發(fā)至群中，學(xué)得好的同學(xué)無私奉獻(xiàn)地?zé)嵝慕獯?，群中洋溢著好學(xué)的氛圍，這種勤于探索、互幫互助的學(xué)風(fēng)吸引了部分尚未入群的同學(xué)相繼入群，融入學(xué)習(xí)群的大家庭中。

三 全員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)效果明顯

第一，“同伴課堂”卓有成效?；顒娱_展2年多來，小老師們跟隨老師的節(jié)奏共上了108次課，“小老師”們既可以幫助到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)攻破學(xué)習(xí)中的難點，把握學(xué)習(xí)中的重點，又可以讓自己的知識更加系統(tǒng)化，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有比較好的督促作用，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)困生排憂解難，從而實現(xiàn)雙贏。

第二，學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。2015級的考試通過率位居全校同年級第一，2016級考試通過率為全校同年級前五，有2個班級分別獲校級十佳班集體和優(yōu)秀班集體。2017級上報學(xué)校的掛科人數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)定前的人數(shù)和科目，通過補(bǔ)考和認(rèn)定后，掛科率為5.6%，3個班為零掛科班級，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類3個班除了2個基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掛科外，其他同學(xué)零掛科，國貿(mào)5個班有掛科的7名同學(xué)中，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的新疆少數(shù)民族學(xué)生和港澳臺學(xué)生。2018級不但考試通過率高，考試成績也很不錯。

第三，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中授課的方式，除了學(xué)習(xí)困難學(xué)生，部分成績不錯的同學(xué)也主動參與，相互討論。根據(jù)已經(jīng)開展的同伴課程來看，來到現(xiàn)場參加課程同學(xué)都學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，當(dāng)上課有不懂的地方，同學(xué)們都積極提問，主講同學(xué)也都耐心地一一解答，同學(xué)們在這一次課程中都能夠?qū)W有所獲。

第四，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。尤其是同伴課堂的實施，同學(xué)們相互之間相互督促和約束，同時相互交流。大大增強(qiáng)了彼此的了解和相互信任。被幫扶的同學(xué)能夠心懷感恩，主動配合，幫扶的同學(xué)能夠滿懷責(zé)任，主動承擔(dān)。對給其他同學(xué)集中授課的學(xué)生是綜合能力的展示和提高，集中授課的過程也是一個教學(xué)相長的過程。

第五，有效帶動了整個學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。尤其是對于參與了同伴課堂的同學(xué)來說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)院重學(xué)習(xí)、抓學(xué)風(fēng)的決心，形成了良好的氛圍。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）