【摘 要】2019年，統(tǒng)編語文教材第九冊首次推出“閱讀要有一定的速度”閱讀單元，標志著“速讀”真正意義上進入了課堂教學視野。速讀是從文字符號中快速提取有用信息的讀書方法，是一種調動人的視覺和大腦潛力的閱讀方式。速讀的有效性主要體現(xiàn)在讀得快、讀得準、讀得懂三個方面。指導兒童速讀可從以下三個方面入手：從閱讀方式入手，保持“快”;從閱讀結構入手，把握“準”;從閱讀內容入手，力求“懂”。

【關鍵詞】兒童速讀;閱讀速度;速讀能力;閱讀教學

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）25-0022-05

【作者簡介】陳建先，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215000）副主任兼教育科研部主任，高級教師，江蘇省語文特級教師。

《全日制義務教育語文課程標準（2001年版）》對中小學生默讀速度提出了明確要求，指出第三學段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第四學段“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）再次提出同樣的要求，但教學中“默讀速度”始終沒有引起多大的關注和反響。2019年，教育部統(tǒng)編語文教材第九冊首次推出“閱讀要有一定的速度”閱讀單元，標志著真正意義上的“速讀”進入了教學視野。

一、速讀的含義及其表征

（一）什么是速讀

速讀，也叫快速閱讀或全腦閱讀，通俗地說，就是快速而有效的閱讀。速讀是從文字符號中快速提取有用信息的讀書方法，是一種調動人的視覺和大腦潛力的閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀，不論是朗讀還是默讀，主要都是依靠左腦進行，書面的文字信息對眼睛產生光學刺激之后，視網膜把這種物理過程轉化為神經活動的生物過程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達到語言中樞，語言中樞處理后再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸到記憶中樞。這種閱讀不是在視覺辨認時就認知的，而是由聽覺來確認的，而聽覺的認知速度比視覺的認知速度慢得多。鑒于此，全腦閱讀同時調動左右腦的潛力，充分利用右腦的圖像識別能力和形象記憶能力，將文字符號直接由眼傳遞到腦，不需要耳和嘴巴的參與，以“眼腦直映”的方式變聽覺閱讀為視覺閱讀，大大提高了閱讀的速度。

（二）達成速讀的效果表征

速讀的有效性主要體現(xiàn)在讀得快、讀得準、讀得懂三個方面。

第一，讀得快。讀得快是速讀的首要指標，讀得快要求達到傳統(tǒng)閱讀3～5倍的閱讀速度，一般人的閱讀速度平均為300～500字每分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以3000～5000字每分鐘的速度閱讀，熟練者則速度可達到20000字每分鐘。臺北市師范?？茖W校附屬小學譚達士在1968年就開始研究速讀教學。經短期訓練后，小學低年級學生每分鐘讀到300～400字，中年級學生每分鐘讀到1000字左右，高年級學生每分鐘讀到2000～3000字，最快的每分鐘讀到7000～8000字。

第二，讀得準。讀得準就是閱讀記憶要清晰，對文章的關鍵詞句和重點部分的記憶準確率達到80%以上，若低于這個指標，快速閱讀的有效性就難以保證。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏說，要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀?！斑B滾帶爬”地讀，學生可以無師自通的。其實，這也說出了一個不證自明的普遍規(guī)律：一個人若對閱讀的文字基本認識，80%的記憶準確率是不會有問題的。

第三，讀得懂。讀得懂就是對閱讀內容的理解要準確，不能是囫圇吞棗、模棱兩可、似懂非懂甚至是曲解文意，對閱讀文章的題目、結構、層次、語言等要理解到位而精準。英國教育學家愛德華·弗賴指出，閱讀理解的準確率在70%左右，若低于70%，說明閱讀者的閱讀速度設定得過快;高于70%，說明閱讀者過于注意理解，還有潛力提高閱讀速度。

二、倡導學生速讀的價值和現(xiàn)實意義

（一）落實課標的閱讀指標

課標在第三學段明確指出，“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皵U展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！痹诘谒膶W段明確指出，“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！薄皬V泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”對閱讀速度和閱讀量提出了明確的要求。教學中，教師要指導學生掌握“速讀”的方法，閱讀自然就會輕松起來。

（二）契合統(tǒng)編語文教材的閱讀理念

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語文教材更加重視閱讀方法的教學，比如默讀、跳讀、猜讀、瀏覽等等，而以往的教材與教學都對此關注不夠，結果是多數學生閱讀速度很慢。他還進一步強調，統(tǒng)編語文教材在多種閱讀方法的教學上增加了一些分量，“希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學?！睆谋举|上說，默讀、跳讀、猜讀、瀏覽，就是速讀的基礎，也是速讀的不同方式。

（三）順應時代發(fā)展的閱讀要求

隨著信息化進程的加快，人類的信息量與知識量進入“秒漲”時刻。在信息時代，傳統(tǒng)的每分鐘300～500字的閱讀速度已經不能適應現(xiàn)代學習的需求，提高閱讀速度已經成為每一個現(xiàn)代人的迫切需要。這就需要從小學開始，對學生加強快速閱讀的訓練，使他們全面掌握快速閱讀的方法和技巧，提高篩選、獲取信息的能力。教會學生速讀，培養(yǎng)他們的速讀能力也是時代賦予語文教學的新課題。

三、指導小學生速讀的策略

（一）從閱讀方式入手，保持“快”

1.堅持“一視式”默讀。

默讀是基本的速讀方法。由于省去了口耳的參與，只需眼睛快速瀏覽文字，并在大腦中即刻生成視像，所以速度快，且能保證環(huán)境的安靜，不互相影響，便于語言與思維之間的交流活動。默讀重在擴大視覺度，必須做到不指讀、不回視、不動唇、不出聲，努力減少眼停的次數?！耙灰暿健蹦x就是默讀時不管遇到什么詞句，只注視一次，一閃而過，不能重復，這樣才能提高閱讀速度。有研究表明，被注視的雙字詞只需要呈現(xiàn)40毫秒，讀者便能夠快速地獲取閱讀所必需的視覺信息。40毫秒就是0.04秒，一個人正常眨眼要用0.2～0.4秒，40毫秒就是眨一次眼的十分之一時間。所以，強調“只注視一次”對速讀來說是非常重要的。

2.連詞成句“整句”讀。

常識告訴我們，如果逐個閱讀單個的漢字，每分鐘僅能閱讀100個左右，而閱讀整詞整句的漢字，每分鐘就能閱讀500個左右。因此，要想閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，不能一個字一個字地讀。在連詞成句閱讀時，可有意識地將目光從左往右拉寬并快速移動，這樣堅持訓練，逐漸地養(yǎng)成“整句”閱讀的習慣，閱讀速度自然就會提高。

3.擴大視域“整體”讀。

法國學者丹·考斯特認為，人的認知方式有合成式認知和整體式認知兩種。整體式認知能夠從整體上對詞語、詞組和句子進行辨認，可以一次性辨認較多的文字或符號，閱讀的速度較合成式認知快。擴大視域讀即整行、整段、甚至整頁地視讀，是一種眼腦配合下的整體閱讀。

從眼腦構造看，人的視野有清晰區(qū)和余光區(qū)之分。正常人的視覺，從無限遠到25厘米內，可以毫不費力地進行調節(jié)。又因視覺是立體的，所以，本能地具備一眼至少能分辨6行（每行6個字）的文字或符號的功能。若調節(jié)好人眼與書本的距離和視角，則能分辨出12行（每行12個字）的文字或符號。閱讀時，就要充分利用這一生理優(yōu)勢，分兩步進行閱讀訓練：第一，努力將目光拉寬，盡力實現(xiàn)“整行閱讀”，并養(yǎng)成“整行閱讀”的習慣，這樣就減少了眼球左右移動的時間;第二，在“整行閱讀”的基礎上，進行從上往下的“滑動閱讀”，即保持“整行閱讀”的姿勢讓眼球快速地往下滑動。這樣擴大視域閱讀，眼球基本是往下滑動，省去了左右移動的時間，可以加快閱讀速度。

4.直奔中心“篩選”讀。

“篩選”讀就是根據需要，尋找特定信息的一種閱讀方法，動機明確，目標集中。閱讀時可以著眼于整段或整頁文字，不需要閱讀全部內容，只要尋找到需要的信息就行。它的特點是一目十行，迅速掃視。限時閱讀要求教師根據閱讀字數提前預估好閱讀時間，可分階段進行，起始階段如預估時間為60秒，限時可設定為45秒，然后再循序漸進，逐漸減少限定時間。每次限時閱讀不能太長，以2分鐘以內為宜。閱讀課文《將相和》，肯定要知道“完璧歸趙”的故事，可引導學生快速“篩選”讀，直接找到課文12、13節(jié)的內容：“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意……就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了……您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?/p>

5.限定時間計時讀。

一個人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，很大程度上是由于時間觀念不強、缺乏緊迫感。因此，利用人的這一心理特點增強學生的時間觀念，是提高閱讀效率的重要手段。限時閱讀就是給學生指定閱讀材料，規(guī)定閱讀時間，進行快速閱讀，最后進行閱讀效果的分析評估。

教師在進行限時閱讀訓練時還要針對學生的年齡差別和個人閱讀水平的差異靈活把握限定時間。計時閱讀就是對學生閱讀進行嚴格計時，等到最后一個學生讀完再分析比較閱讀效果。計時閱讀也可以由同學間互相計時進行練習。這兩種速讀方式只要堅持訓練，就會讓學生在潛移默化中養(yǎng)成一種閱讀的效率意識，拿到讀物就會做出一種近乎本能的快速反應，從而達到高效閱讀的目的。

（二）從閱讀結構入手，把握“準”

1.按“基本要素”讀。

思維定勢原理提示，人的大腦有一種特殊性，接受信息時具有明顯的選擇性，在處理信息時也會遵守一定的程序。由此可見，閱讀的速度也取決于大腦在對得到的信息重新編碼時能否采用簡便易行的方法。根據這一特點，在閱讀前有意識地編制一個簡便有效的閱讀程序，就可以提高閱讀的速度。這就好比學下棋的打“棋譜”，掌握了一定的開局方式和行棋套路，棋藝就會提高得很快。一篇文章無外乎由題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”組成，這些要素基本包括了80%的課文內容，閱讀文章的程序也大致如此，相對固定。閱讀時，可指導學生循著這些相對固定的“基本要素”進行閱讀，在文章的題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”上重點記憶，必然會節(jié)省不少閱讀時間，從而達到記得準、讀得快的閱讀效果。

2.抓關鍵句讀。

關鍵句是段落中的關鍵性、主題性、主導性的句子，閱讀時抓住了關鍵句就抓住了段落的主要內容。多數段落都含有關鍵句，其余句子都是關鍵句的延伸或支撐。一般而言，文章中的關鍵句大多都在段首或段尾，概括性的句子在先，表述細節(jié)的句子在后，以此形成“總分結構”。抓住關鍵句，就能及時捕捉有用的信息，其它不重要的句子就可以一帶而過，記牢該記住的主要內容，這樣的閱讀自然是快速的。例如：統(tǒng)編語文教材五上《搭石》第三段的首句“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋的俗語”就是一個關鍵句，后面的文字都是圍繞“緊走搭石慢過橋”作具體的敘述。閱讀時抓住這個關鍵句，就抓住了全段的主要內容，閱讀時間也會減少。

3.依不同文體特點讀。

不同文體都有各自的表達特點，閱讀時若能抓住不同的文體特點，總結出不同文體的閱讀方法，這樣的閱讀就會更有針對性，對文章主要內容的記憶也會精簡、準確，閱讀時間會減少，閱讀速度也會隨之加快。

比如，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。學生讀記敘文時，就要把握記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，要理清文章的記敘方式是順敘、倒敘還是插敘等。說明文是一種以說明為主要表達方式的體裁，閱讀說明文，就要對事物的形狀、構造、類別、關系、功能或對事理的概念、特點、來源、演變等多加關注。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序;有的由現(xiàn)象寫到本質，有的由主寫到次;有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。將這些知識要點弄清楚，閱讀時就能避開個別的枝節(jié)問題，迅速抓住文章的主要內容，從而提升閱讀速度。

（三）從閱讀內容入手，力求“懂”

1.帶著問題讀。

讓學生帶著問題去閱讀，就是帶著明確問題或一定的目的去尋找特定的信息或答案，忽略無關內容的指向式閱讀。帶著問題讀有助于針對性地理解閱讀內容，加深對文本意義的理解。理解既能加快閱讀速度，也能抑制閱讀速度。所以，對快速閱讀而言，閱讀理解的準確率在70%左右最為理想。而帶著問題讀就是基于文章的主要內容而設，其實這些問題本身就有對理解的暗示，弄懂了這些問題也就基本理解了全文。這種基于“大問題”理解“大內容”的閱讀無疑是高效的、快速的。例如：閱讀課文《搭石》，可以讓學生帶著“什么是搭石？為什么要搭石？”這樣的問題讀。這兩個問題其實已經概括了課文第一段的內容，學生帶著這兩個問題快速深入文本，對課文第一段的理解自然就會加快，閱讀速度自然也會提高。

2.概括句（段）意讀。

對文本內容理解得多，閱讀速度不一定快;對文本內容理解得快，閱讀速度則必定快。理解文本是從理解詞語和句子開始的，重點詞語的意思明白了，一個句子的意思就清楚了;幾句話的意思都清楚了，一段話的意思就理解了。實踐證明，即使對個別詞句的意思不太理解，也不影響對段落大意的整體把握，對文章的快速閱讀并無多大影響。而要快速地理解一段話的意思就需要學會概括?！案爬ā笔切纬善毡樾哉J識的一種思維方法?！案爬ā痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結在一起”，二是指“簡明扼要”。概括能把文章段落的主要內容歸結在一起簡明地敘述，讓讀者在很短的時間內就能理解文章的主要內容。概括時要注意舍棄次要的、非本質的屬性，把主要的、本質的屬性抽取出來。

把快速閱讀納入語文教學課程，既是完善閱讀教學系統(tǒng)的需要，也是時代發(fā)展變革的需要。溫儒敏主編曾指出，“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改——閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字閱讀題量。”“高考題15%讀不完是正常的。”這就意味著今后一名高中學生如果沒有掌握快速閱讀的本領，可能連高考試卷都看不完，更不要說做完試題了。即使從功利的角度看，“快速閱讀”進入語文課堂教學也勢在必行。

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