如何建構“自助式”幼兒區(qū)域活動模式

胡明曉

【摘要】幼兒教育已經走向開放的教育，提倡為幼兒提供開放、豐富、多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。于是，區(qū)域活動作為幼兒園課程改革的重要成果，便在全國各級各類幼兒園廣泛開展，并深受幼兒的喜愛，不少幼兒園以此為主要活動形式，或作為教學活動的輔助，都嘗試著區(qū)域活動這一教學模式，并不斷地創(chuàng)新其形式、豐富其內涵、挖掘其教育價值。本文較為詳細的闡述和分析了建構“自助式”幼兒區(qū)域活動模式的有效對策。

【關鍵詞】自助式;幼兒;區(qū)域活動;建構模式

在防止“小學化傾向”的幼教背景下，在全面發(fā)展的兒童教育觀指導下，應樹立個體差異、因材施教的教育觀，通過區(qū)域活動這種有效的教育形式，使每個幼兒獲得更好的發(fā)展。區(qū)域活動是現階段幼兒園課程發(fā)展的熱門問題和焦點問題，關于區(qū)域活動多個方面的研究還有待于豐富，比如從活動形式來看，還有更大的創(chuàng)新空間。我們提出的“自助式”區(qū)域活動就是一種創(chuàng)新的探索和嘗試，它更能充分發(fā)揮幼兒的學習自主性，因此這種“自助式”幼兒區(qū)域活動值得在幼兒園教育實踐中推廣和普及。

一、建構“自助式”區(qū)域活動模式對于幼兒園教育發(fā)展的意義

（一）對于創(chuàng)新幼兒區(qū)域活動組織形式具有重要作用

從當前幼兒園教育活動的基本特點來看，傳統(tǒng)意義上的區(qū)域活動一般分為益智科學、圖書語言、角色表演、美工、建構等幾大類，活動環(huán)境多為教師創(chuàng)設，活動空間相對固定，活動主題相對單一[1]。而“自助式”區(qū)域活動與傳統(tǒng)的區(qū)域活動形式相比，有著十分明顯的優(yōu)勢，從活動內容的選擇、活動材料的準備、活動環(huán)境的創(chuàng)設到游戲的進行再到游戲的評價，主要由幼兒自己解決，教師只是觀察、協(xié)助、引導，最大化發(fā)揮幼兒的自主性，創(chuàng)新了幼兒區(qū)域活動的組織形式。

（二）有效豐富幼兒區(qū)域活動內容，提高幼兒積極性

在幼兒園教育活動中，不管采取的是什么樣的活動形式，幼兒都應該是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動內容創(chuàng)造的源泉?；叵?0世紀六七十年代的孩子，沒有現成的玩具，但是撿幾塊石頭，幾片樹葉，幾根樹枝，照樣能開心玩半天“娃娃家”。孩子的世界是豐富多彩的，孩子的興趣是多種多樣的，孩子最喜歡的是他們心里最想玩的游戲，而“自助式”區(qū)域活動恰好能滿足孩子的想法，能從孩子的視角創(chuàng)造更為豐富的幼兒區(qū)域活動內容。

（三）可以拓展幼兒區(qū)域活動空間，解決活動場地局限問題

許多幼兒園存在班級幼兒活動場地小，不便設置固定活動區(qū)域，難以開展經常性的區(qū)域活動的困難。而“自助式”區(qū)域活動可隨時搭建，隨時拆收，可與班級其他幼兒活動空間并用，解決了部分幼兒園開展區(qū)域活動受場地局限的實際困難，具有較大的推廣價值。

二、建構“自助式”幼兒區(qū)域活動模式的有效策略

（一）創(chuàng)建良好的“自助式”幼兒區(qū)域活動環(huán)境

幼兒在學習和活動的過程中，非常容易受到來自外界環(huán)境的影響，因此在構建“自助式”幼兒區(qū)域活動模式的時候，應該對活動環(huán)境的創(chuàng)設給予充分重視。在開展“自助式”幼兒區(qū)域活動的過程中，教師應該有意識的激發(fā)幼兒學習和參與活動的興趣，讓幼兒能夠按照自己的實際想法進行活動，能夠在實際的區(qū)域活動過程中強化自身感知，獨立思考問題、探索知識，學會如何探索知識，找到分析和解決問題的辦法和途徑，進而在參與區(qū)域活動的過程中體驗到快樂和成功的喜悅。而不是以往區(qū)域活動過程中完全由教師主導的活動流程[2]。這樣在參加區(qū)域活動的時候，才能逐漸培養(yǎng)幼兒獨立、自信的良好習慣，真正實現“自助式”的區(qū)域活動目標，為幼兒創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境，提高幼兒園活動的開展效率。

（二）突出幼兒在“自助式”區(qū)域活動中的主體性

“自助式”幼兒區(qū)域活動的重點是突出幼兒的主體性，也就是說，如果在活動的過程中，還是按照之前的區(qū)域活動形式，由教師來主導活動流程，那么“自助式”幼兒區(qū)域活動的構建就會流于表面形式，根本就達不到理想效果[3]。因此要想有效構建“自助式”幼兒區(qū)域活動，教師首先應該轉變傳統(tǒng)的幼兒教育理念，明確區(qū)域活動的目標，然后結合幼兒的實際學習情況，科學制定活動計劃，并且在“自助式”幼兒區(qū)域活動開展過程中，教師應該逐漸淡化自己的角色，讓幼兒決定自己想要玩什么？該怎么玩等這些問題，引導幼兒通過區(qū)域活動，積極探索。在此過程中，教師應該為“自助式”幼兒區(qū)域活動創(chuàng)造良好的物質條件，滿足幼兒在“自助式”活動過程中所需要的各種要求。

（三）實現幼兒“自助式”區(qū)域活動的學習性

傳統(tǒng)意義上的區(qū)域活動一般設置在室內，而“自助式”區(qū)域活動可將活動場地搬到室外。幼兒可以像吃自助餐一樣，領取自己所需材料，到室外借助任意他們覺得適宜的地方作為區(qū)域，拓展了幼兒區(qū)域活動空間，也強化了幼兒“自助式”區(qū)域活動的學習性，讓幼兒能夠通過更加喜歡的方式，學習更多的知識內容。除此之外，游戲在幼兒的成長過程中尤為重要，不僅僅能夠滿足孩子游戲的心理需求，使幼兒產生愉悅的心理體驗，更能充分發(fā)揮幼兒的學習自主性，形成幼兒積極、樂觀、合作、分享等心理品質，有效促進幼兒心理的健康發(fā)展，這對于幼兒的成長是非常重要的。

綜上所述，“自助式”幼兒區(qū)域活動是提升幼兒園教育質量的有效途徑，在實際的幼兒園教育過程中，教師應該充分注重“自助式”幼兒區(qū)域活動的構建，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習和活動環(huán)境，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]李培龍，楊松衛(wèi).關注生活，變廢為寶——談幼兒大班區(qū)域活動材料的開發(fā)和利用[J].語文課內外，2020（1）：17.

[2]周靜.以觀察為基礎——淺談幼兒園非洲鼓區(qū)域教學活動對幼兒的影響[J].黑河教育，2019（11）：82-83.

[3]宋麗.探討幼兒教育中運用區(qū)域活動來促進幼兒的動手能力發(fā)展的策略[J].南北橋，2019（21）：200.

【注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《幼兒“自助式”區(qū)域活動實踐研究》（JCJYC19161359）研究成果】